读与悟──《匆匆》一文教学点滴.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 读与悟──《匆匆》一文教学点滴 新课程标准强调阅读教学中对学生悟性能力的培养，强调在读中加深理解和体验，使其受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。  一、初读──生疑  初学一篇课文，首要的任务就是解决文中不懂的字词，了解写作的基本意境，再整体了解课文，笔者在教授朱自清先生的《匆匆》一文时，发现小学六年级的学生对文章感到有此深奥。首先，我在教学中便安排学生自读课文，边读边思，将不理解的字词句划下来，看谁的疑问多。  通过自读课文，同学们产生的疑问还真不少，诸如课文中为什么出现二次聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢?等一系列疑问，学生们还比较集中注意到了一些不懂词语，如涔涔而泪潸潸伶伶俐俐赤裸裸，学生提出的问题，我没有一一解答，而是让他前后连贯地、有重点地再次读课文。  二、重读──探疑  语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课标》中指出：阅读教学要重视朗读。在内容上的选择，多是韵文，读起来朗朗上口，在意境上，饱含丰富的思想情感及人文精神和感受。  古文云：书读百遍，其