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年级
三年级
教科书版本及章节
培智学校义务教育实验教科书《生活数学》三年级上册第三单元第5课
单元(或主题)教学设计
单元(或主题)名称
《得数是8的加法》教学设计
单元(或主题)教学设计说明
新课标倡导“教学形式与方法要多样化,实施弹性与支持性策略”,所以在教学过程中我将运用情境教学、协同教学、个别化教学、缺陷补偿教学等教学方法,借助学习板、iPad等资源,让学生在自主探索、动手操作、合作交流中参与学习。
单元(或主题)学习目标与重点难点
新课程倡导课堂教学要从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面出发,据此,我是这样设计本课教学目标的:
1.知识技能:能根据情境图列出得数是8的加法算式;体会“加”的意义,能正确计算得数是8的加法,正确率90%;会读、会写得数是8的加法。
2.数学思考:能尝试表达自己的想法。
3.问题解决:能在老师的引导下,通过观察、比较、操作等方法发现简单问题,并尝试解决。
4.情感态度:在他人的引导下,感受数学活动的乐趣;感受数学与日常生活的联系。
以上是A类学生的学习目标,在此基础上,我又根据B、C两组学生的基础差异与发展需要,确定了适合他们的教学目标。
B组:
1.能在老师的语言提示下根据情境图列出得数是8的加法算式;
2.能在老师的提示下计算得数是8的加法,正确率达80%;
3.会读得数是8的加法。
C组:
能模仿老师读一读得数是8的加法。
教学重点:正确计算得数是8的加法
教学难点:掌握得数是8的加法(2+6=8;6+2=8)的计算方法。
单元(或主题)整体教学思路(教学结构图)
本课是在学生已经学习了得数是7的加法以及8的组成基础上进行教学的。根据实际情况,将分为3课时进行讲解。第一课时是学习1+7=8和7+1=8这两个算式;第二课时是学习2+6=8和6+2=8这两个算式;第三课时是学习3+5=8、5+3=8和4+4=8这三个算式。第四课时是复习得数是8的所有加法算式。
第1课时教学设计(其他课时同)
课题
《得数是8的加法》
课型
新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
本课选自培智学校义务教育实验教科书《生活数学》三年级上册中《得数是8的加法》,属于第一学段《数与运算》部分的内容。本课是在学生已经学习了得数是7的加法以及8的组成基础上进行教学的。通过本课的学习,学生能正确计算得数是8的加法(2+6=8;6+2=8),也能用得数是8的加法解决生活中的简单问题,这为今后的学习、生活奠定了重要的基础。
学习者分析
本班共6名学生,其中男生4人,女生2人,普遍存在思维简单、抽象概括能力差、注意力不集中、遗忘快等特点。根据学生的实际情况,我将他们分成了ABC三个层次:
A组学生4人,其中脑瘫、自闭症、多动症、侏儒症各有1人,他们已经掌握了8以内的组成,能根据情境图列出得数是7以内的加法算式并正确计算,能正确认读或指认得数是7以内的加法算式,会书写得数是7以内的加法算式(脑瘫:王梓娴除外),也能理解算式中每个数字所表示的意思(自闭症:於翰博除外)。
B组学生1人,是一名脑瘫学生,存在器质性发音障碍,吐字含糊不清,但能用语言或手势与他人在生活情境中进行简单的交流。他能在老师的提示下根据情境图列出得数是7以内的加法算式并计算,能正确认读得数是7以内的加法算式,也能在老师的提示下说一说算式中每个数字所表示的意思,但不会独立书写。
C组学生1人,是一名自闭症学生,他能听懂部分简单的生活中常用语言,并根据教师要求做出简单应答,也能够在督促下模仿老师说一说得数是7以内的加法算式。但是,他认知能力、学习能力、理解能力均较差,不会进行计算,也不能理解加法意义。
学习目标确定
新课程倡导课堂教学要从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面出发,据此,我是这样设计本课教学目标的:
1.知识技能:能根据情境图列出得数是8的加法算式;体会“加”的意义,能正确计算得数是8(2+6=8、6+2=8)的加法,正确率90%;会读、会写得数是8(2+6=8、6+2=8)的加法。
2.数学思考:能尝试表达自己的想法。
3.问题解决:能在老师的引导下,通过观察、比较、操作等方法发现简单问题,并尝试解决。
4.情感态度:在他人的引导下,感受数学活动的乐趣;感受数学与日常生活的联系。
以上是A类学生的学习目标,在此基础上,我又根据B、C两组学生的基础差异与发展需要,确定了适合他们的教学目标。
B组:
1.能在老师的语言提示下根据情境图列出得数是8(2+6=8、6+2=8)的加法算式;
2.能在老师的提示下计算得数是8(2+6=8、6+2=8)的加法,正确率达80%;
3.会读得数是8(2+6=8、6+2=8)的加法。
C组:
能模仿
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