《得数是8的加法》教学设计-优质教案.docVIP

年级 三年级 教科书版本及章节 培智学校义务教育实验教科书《生活数学》三年级上册第三单元第5课 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 《得数是8的加法》教学设计 单元（或主题）教学设计说明 新课标倡导“教学形式与方法要多样化，实施弹性与支持性策略”，所以在教学过程中我将运用情境教学、协同教学、个别化教学、缺陷补偿教学等教学方法，借助学习板、iPad等资源，让学生在自主探索、动手操作、合作交流中参与学习。 单元（或主题）学习目标与重点难点 新课程倡导课堂教学要从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面出发，据此，我是这样设计本课教学目标的： 1.知识技能：能根据情境图列出得数是8的加法算式；体会“加”的意义，能正确计算得数是8的加法，正确率90%；会读、会写得数是8的加法。 2.数学思考：能尝试表达自己的想法。 3.问题解决：能在老师的引导下，通过观察、比较、操作等方法发现简单问题，并尝试解决。 4.情感态度：在他人的引导下，感受数学活动的乐趣；感受数学与日常生活的联系。 以上是A类学生的学习目标，在此基础上，我又根据B、C两组学生的基础差异与发展需要，确定了适合他们的教学目标。 B组： 1.能在老师的语言提示下根据情境图列出得数是8的加法算式； 2.能在老师的提示下计算得数是8的加法，正确率达80%； 3.会读得数是8的加法。 C组： 能模仿老师读一读得数是8的加法。 教学重点：正确计算得数是8的加法 教学难点：掌握得数是8的加法（2+6=8；6+2=8）的计算方法。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 本课是在学生已经学习了得数是7的加法以及8的组成基础上进行教学的。根据实际情况，将分为3课时进行讲解。第一课时是学习1+7=8和7+1=8这两个算式；第二课时是学习2+6=8和6+2=8这两个算式；第三课时是学习3+5=8、5+3=8和4+4=8这三个算式。第四课时是复习得数是8的所有加法算式。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 《得数是8的加法》 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本课选自培智学校义务教育实验教科书《生活数学》三年级上册中《得数是8的加法》，属于第一学段《数与运算》部分的内容。本课是在学生已经学习了得数是7的加法以及8的组成基础上进行教学的。通过本课的学习，学生能正确计算得数是8的加法（2+6=8；6+2=8），也能用得数是8的加法解决生活中的简单问题，这为今后的学习、生活奠定了重要的基础。 学习者分析 本班共6名学生，其中男生4人，女生2人，普遍存在思维简单、抽象概括能力差、注意力不集中、遗忘快等特点。根据学生的实际情况，我将他们分成了ABC三个层次： A组学生4人，其中脑瘫、自闭症、多动症、侏儒症各有1人，他们已经掌握了8以内的组成，能根据情境图列出得数是7以内的加法算式并正确计算，能正确认读或指认得数是7以内的加法算式，会书写得数是7以内的加法算式（脑瘫：王梓娴除外），也能理解算式中每个数字所表示的意思（自闭症：於翰博除外）。 B组学生1人，是一名脑瘫学生，存在器质性发音障碍，吐字含糊不清，但能用语言或手势与他人在生活情境中进行简单的交流。他能在老师的提示下根据情境图列出得数是7以内的加法算式并计算，能正确认读得数是7以内的加法算式，也能在老师的提示下说一说算式中每个数字所表示的意思，但不会独立书写。 C组学生1人，是一名自闭症学生，他能听懂部分简单的生活中常用语言，并根据教师要求做出简单应答，也能够在督促下模仿老师说一说得数是7以内的加法算式。但是，他认知能力、学习能力、理解能力均较差，不会进行计算，也不能理解加法意义。 学习目标确定 新课程倡导课堂教学要从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面出发，据此，我是这样设计本课教学目标的： 1.知识技能：能根据情境图列出得数是8的加法算式；体会“加”的意义，能正确计算得数是8（2+6=8、6+2=8）的加法，正确率90%；会读、会写得数是8（2+6=8、6+2=8）的加法。 2.数学思考：能尝试表达自己的想法。 3.问题解决：能在老师的引导下，通过观察、比较、操作等方法发现简单问题，并尝试解决。 4.情感态度：在他人的引导下，感受数学活动的乐趣；感受数学与日常生活的联系。 以上是A类学生的学习目标，在此基础上，我又根据B、C两组学生的基础差异与发展需要，确定了适合他们的教学目标。 B组： 1.能在老师的语言提示下根据情境图列出得数是8（2+6=8、6+2=8）的加法算式； 2.能在老师的提示下计算得数是8（2+6=8、6+2=8）的加法，正确率达80%； 3.会读得数是8（2+6=8、6+2=8）的加法。 C组： 能模仿