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当学生不再喜欢学习时我们应该做什么 今天的学生什么都敢干，什么都可能干，但是喜欢学习的越来越少，究其原 因就是学生失去了学习的动机。如果我们想让学生愿意学习，就应该激发学生学 生的学习动机。因为学习动机的存在是课堂教学的前提；没有学习动机，哪怕学 生的确在课堂中学习，这种学习的效果也是令人担忧的。 那么如何激发学剩学习的动机呢？我们知道动机源于需要，如果学习的确可 以满足学生的需要，学生对于学习就有了兴趣。在这种情况下，学习也就成了学 生满足自己需要的一种手段。很多人都说现在的学生生活条件那么好还有么需要 呢？ 著名的心理学家马斯洛把人的需要分为五种：生理需要、安全需要、尊重的 需要、爱的需要和自我实现的需要，对于今天的学生生理需要已经被大家满足的 足够了，正如马斯洛所说，如果大家对学生安全的需要、尊重的需要、爱的需要 和自我实现的需要，看的与生理需要同等重要，我们的孩子就得救了。所以，学 生没有满足的需要，往往不是生理需要，而是后面几种需要。 首先是安全需要。学生在学校是否有安全感呢？从人身来说学校相对是安全 的。可是，人的安全感来自于两个方面：一是身体的安全感，一是心理的安全感。 对学生来说，尤其是对于不愿意学习的学生来说，心理上的不安全感，远过身体 上的不安全感。做过学生的人都有体会，当老师提出一个你不会回答的问题时， 你心理的不安全感就会油然而生；当你越感觉不安全时，你寻找这个问题答案的 概率也就越低。这时为了逃避不安全感，学生就会选择逃课。当然，安全感并不 会给学生带来学习动机，但没有安全感的学生，肯定没有学习的动机。 其次，与安全感一样，尊重和爱的需要，也是学生相对匮乏的。学生在家享 尽“荣华富贵”，但就是难以享受到父母对他们的尊重与爱。很多人困惑的是这 怎么可能呢？父母对子女的爱是与生俱来的，学生怎么会缺少这个呢？爱本身是 天然的，但如果在爱的上面加注上了功利的色彩，爱就变质了。当父母每天都关 注“你家庭作业做完了吗？”、“今天在学校表现的还好吧？ ”、“昨天考试的成绩 怎么样呀？”、“老师今天表扬你了吗？ ”……这些问题时，有没有想过，这样的 关心，已经远离了爱的本质，就更别说尊重了。尤其是对于后进生而言，这样的 话已经不再是关心，更别说是一种尊重与爱了，而是一种心理上的伤害。既然学 生缺乏尊重与爱，教师是否能够给予他们呢？虽然教师给了学生尊重与爱，并不 等同于教师就激发了学生的学习动机。但是，如果教师满足了学生的尊重与爱的 需要，学生就会因此喜欢上教师，也就会因此喜欢上老师所教的学科。所以，学 生的学习动机，是教师满足学生尊重与爱的需要的间接产品。 但是，教师爱了学生就一定能激发学生的学习动机吗？有一句话来形容教师 对学生的关爱最贴切了，就是“爱的深所以伤的重”。我们给予了学生太多的爱 与期待，可是往往收获的是失望。在教师爱学生与激发学生学习动机之间究竟存 在什么关系呢？其实，并不是“教师对学生的爱”，恰恰相反，“是学生对教师的 爱，，产生了学生的学习动机。可为什么为了激发学生的学习动机，要提倡教师要 爱学生呢？因为“教师对学生的爱”有可能激发“学生对教师的爱”，并由此引 发学生的学习动机。值得注意的是，“教师对学生的爱”只是有可能激发“学生 对教师的爱”，而且两者之间往往不对称。 第三，在激发学生学习的动机的要素中，除了爱与尊重之外，还有一个最为 根本的要素，就是学生对自我实现的需要：激发学生在学习过程中产生自我实现 的需要，是让学生获得学习动机最为有效的方法。要激发学生自我实现的需要, 并不是一件容易的事，因为要让学生拥有自我实现的需要的前提是满足学生其他 的需要，比如在你的课堂上，他不会觉得饿，不会觉得你时时刻刻都准备用问题 去为难他，不会觉得你这个人不尊重他或者你不值得他尊重，当然最好让他觉得 你是爱他的，至少要让他觉得你是值得他爱的。当这些条件基本满足时，或者已 经得到部分实现时，学生才有可能在学习过程中产生自我实现的需要。 其实，在每个学生的心灵中，都有自我实现的需要，只是当他忍饥挨饿时, 当他时刻被他人或者教师所恐吓时，当他被歧视或者被蔑视时，他首先想到的是 自我保护，所以自我实现的需要就只好暂时被搁在一边了。而且，即使学生有了 自我实现需要，作为学校教育组织者或者管理者的教师，还得为学生提供自我实 现的机会，尤其是通过学习来实现自我的机会，否则学生就会想办法，寻找一些 不通过学习但可以实现作为的机会，比如调皮捣蛋、不交作业、上网打游戏等。 要让学生通过学习体会到自己存在的价值，首先得让学生觉得学习活动本身 内在的价值与乐趣，而不是为了满足外在的需要，实现外在的目的与利益。以学 生现在的物质生活水平而论，利益时很难打动或者激发他们学习的动机的，因为 他们对此的需要非常少。其次，要让学生在课堂教学