少年的你-还好吗教学设计.docVIP

《少年的你，还好吗？》教学设计 教学基本信息 授课课题 《少年的你，还好吗?》 所属领域 心理健康领域 指导思想与理论依据 在《中小学心理健康指导纲要》中指出：中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。在高中学段，帮助学生确立处理生活中的冲突问题，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观也是《中小学心理健康指导纲要》主要内容之一。 校园欺凌是中小学生群体常见的不良行为，其对个体发展的危害曾经长期受到忽视。现在国内外大量的研究证实，欺凌事件会对欺凌者、受欺凌者、以及旁观者的大脑发育、学业发展、身心健康以及社会适应带来持续的消极影响，严重者会危及生命安全。近年来，校园欺凌问题引起了政府和社会各界的高度重视。教育部等多部门连续下发《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》（2016）、《加强中小学生欺凌综合治理方案》（2017）、《关于组织开展中小学生欺凌防治落实年行动的通知》（2018）等政策文件，旨在建立我国欺凌防治工作的长效机制，有效遏制校园欺凌事件的发生。因此让学生在校园里体会到安全，开展应对校园欺凌的课程是非常切实必要的。 设计理念及教学内容 【设计理念】 2017年联合国教科文组织《校园暴力和欺凌》，数据显示有32.5% 的学生遭受过校园欺凌，全球每年有2.46亿学生遭到校园欺凌。校园欺凌已经跨越文化和种族、跨越国家，成为全球心理学家以及教育学家所共同关注的问题之一。在欺凌事件中欺负者、被欺负者、旁观者等几种角色。有调查显示：旁观者不同程度的参与了大约85%的欺凌事件；旁观者在81%的事件中，帮助了欺凌者。也就是说面对欺凌现象时，旁观者通过自己的作为和不作为，选择袖手旁观，或者默默走开，或者无动于衷，都间接地成为了欺凌者的帮凶。而如何唤起旁观者的勇气，拒绝做无为的旁观者，就是本节课的重点内容。 因此本节课在发展心理学的基本理论基础上，在对欺凌现象科学研究的结论上，设置的具体内容如下： 【教学目标】 (1)通过“你情我愿”的热身活动，引导学生初步体会正常的身体接触和校园欺凌的差别； (2)通过“感受内心，折出伤痕”的活动，让学生充分感受被欺负者的绝望和无助； (3)通过小组讨论分享，找出应对校园欺凌的方法，以及让学生充分体验欺凌事件留在被欺负者心中持续且长久的伤痛； (4)通过“粉丝衬衫”的故事，唤醒学生直面校园欺凌的勇气，拒绝做无为的旁观者； 【教学重点】 通过分组通过“感受内心，折出伤痕”的活动，让学生充分感受被欺负者的绝望和无助； 【教学难点】 唤醒学生面对校园欺凌的勇气，不做无为的旁观者。 【教学方法】活动体验、小组讨论、活动体验 【教学准备】PPT课件、白纸 教学过程 一、热身游戏，体验自主和尊重 （一）你情我愿 （1）两个同学为一组，面对面站立； （2）根据老师在ppt上呈现的内容，自愿选择是否完成这个动作； （3）如果双方愿意，两人可以共同完成；如果有一方拒绝，另一方要表示尊重和理解。 【设计意图】通过热身活动，一方面提升学生的积极性，活跃课堂氛围，另一方面是为了帮助学生如何区分正常的身体接触和欺凌行为。 （二）观看视频，表达观点 （1）欣赏小视频，并且说出自己的观察和感受； （2）用举手的方式分享在生活里的类似观察。 【设计意图】通过观看视频，让学生直观地说出这个事件属于校园欺凌现象，引出主题。 二、感受内心，折出伤痕 （一）感受内心 （1）为白纸上的小男孩取一个名字，设置他的、年龄、性格特点等。 （二）折出伤痕 （1）接下来有一段关于他的故事，每当你认为你面前的这个人每受到一次伤害时，就在白纸上折出一道痕迹。 （2）大家都折出了那些伤痕？ （3）看到这些伤痕你都有什么感受？ 【设计意图】通过活动，让学生充分体验被欺凌者的无助和绝望，初步激发同学们的“助人”意识。 三、修护心灵 抚平伤痕 （1）小组讨论，找出应对校园欺凌的方法，并在白纸上记录下来； （2）当同学们听到切实可行的方法时，就尽可能的把白纸抚平； （3）感受这张白纸和之前白纸的区别，让学生发现有些伤痕是没有办法抚平的； （4）呈现研究结果，让学生了解被欺凌的情感伤痕可能会持续很久； 【设计意图】本环节的设计意图有以下几个部分：一是让学生自主找到应对校园欺凌的方法，告诉被欺负的同学，面对校园欺凌的方法很多；一是让学生充分感受被欺凌的阴影很难抚平，强化同学们的助人意识，顺利过渡到下一部分的内容。 四、唤起勇敢的心 （1）呈现《悲伤逆流成河》的台词节选，让学生更加深