《正负数》公开课教学设计-优秀教案.docxVIP

PAGE2 / NUMPAGES2 北师大版四年级上册《正负数》教学设计?? 【课前思考】 随着教科书的再次改编，《正负数》这节内容由过去的从温度引入并认识正负数，改为两节内容，即《温度》（直观认识正负数）和《正负数》（了解正负数和整数的意义）两节内容，新教材的改编从很大程度上降低了学习难度，使学习目的更明确，认识负数的关键是理解负数是表示与正数意义相反的量，小学阶段学习负数限定了了解的层次，主要是结合学生的生活经验，通过现实生活丰富的实例，直观的认识正负数，学会用正负数表示相反意义的量。 【设计理念】 以现实生活情境引入，引导学生运用自己的方式尝试记录生活中相反意义的数量，并进行讨论比较，引发学生学习新数的情感需求，使学生逐渐体会到了数学符号的优越性简洁，准确。在学生记录、交流、比较的过程中，因需要而思考，因思考而创造，经历了一种符号化到数学化的过程：由文字叙述到符号表达，充分感悟了负数产生的过程和必要性，凸现了数学知识源于生活的理念。 【教材分析】 《正负数》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的第二课时，它的上一课是《温度》，在这一节课中学生已经了解了可以在数的前面加“＋”和“－”来表示零上温度和零下温度，而且也已经知道0℃既不属于零上温度也不属于零下温度。但并没有引入正数和负数的概念。《正负数》一课中，教材通过正负数在生活中的一些应用实例，引导学生在认识温度的基础上，进一步感受、理解正负数在生活中的应用以及0的特殊意义，为进一步学习正负数打下较好基础。? 【学情分析】 在《温度》这一节课中学生已经了解了可以在数的前面加“＋”和“－”来表示零上温度和零下温度，而且也已经知道0℃既不属于零上温度也不属于零下温度。但并没有引入正数和负数的概念。因此在教学时，教师应以学生生活中比较熟悉的实例为素材，从中进行抽象概括，使学生在熟悉的生活情境中了解正负数的意义，才会符合学生的认知规律。由于学生初识正负数，对正负数读写的指导、练习，对正负数意义的引导应作为教学的重点。在之前的学习中，学生早已知道0表示什么都没有，但在本节课中，0却是一个表示分界、基准的数，这与学生以前的认知有所不同，因此“了解0的内涵，理解0既不是正数，也不是负数”是学生学习的难点。?? 【教学目标】 1、结合生活实例，进一步体会正负数的意义。? 2、结合情境，了解整数包括正整数，0和负整数，知道0既不是正数也不是负数，认识0是正数和负数的分界。? 3、通过列举生活中运用正负数的例子，体会数学与现实生活的密切联系。 【教学重点】 结合具体情境体会正负数的意义。 【教学难点】 了解0的内涵，理解0既不是正数，也不是负数。 【教学准备】??? ?PPT课件。? 【教学过程】 一、创设情境，引出新知 1、?出示电梯的按钮图片，让学生思考： （1）电梯里的按钮上的数字不太一样，你能自己表达出来吗？ （2）你觉得这个电梯按钮会放在下面哪一幢大楼里？ 2、电梯按钮里就包含着今天我们要学习的知识——正负数。 【设计意图】通过学生日常熟悉的电梯的表示方法引入新课，引导学生利用知识的迁移来学习新知，为新课的学习做铺垫。 二、教授新课 1、师：（出示图片)珠穆朗玛峰高出海平面8848.43米，吐鲁番盆地低于海平面155米。你能记录下他们的高度吗？（生尝试记录）? 你觉得哪种方法简单？你能说说“+”和“—”表示的意义吗？引导学生说出完整的话，比如（+8843.43米表示比海平面高的高度是8843.43），并让学生用手势表示海平面以上和海平面以下，初步体会表示意义相反的量。? 【设计意图】让学生通过用手势表示出高于水平面和低于水平面的动作，体会到两种物体的测量均以水平线为基准，初次体会正负是相对而言的。 3、分别出示课本情境图2、3、4。? 分组合作说一说。要求说一说每个数前的“+”或“-”表示的意义，小组内互相讨论，组织语言，师给予指导，鼓励学生说出自己的独特感受。?小组汇报，说一说每幅图中的“+”和“-”在具体的情境中表示的意义，思考：第四幅图中，如果取出200元钱，存折上会有怎样的变化？? 生尝试书写。提醒结余栏会有什么样的变化？ 【设计意图】让学生体会到生活中存在很多相反意义的量，不同的情境下，正负数表示的意义不同，体会数学与生活的密切关系。 三、动手操作，建立概念? 1、思考：这几幅图都包含着相反数的概念，你能找出来吗? （1）下降、上升（2）减少、增加 （3）亏、盈（4）支出、收入? 2、引导学生发现学习的正数与负数可以用来表示的量具有相反的意义。可以更简洁的表示出上面的情境图信息。 3、你觉得什么样的数是正数呢？什么样的数是负数？举例说一说。? 小节并板书：像+10，+200，+8843.43都是正数。（“+”可以省略）像-1000，-500，-127都是负数。