等式的性质教学设计人教版(新教案).pdfVIP

《等式的性质》教学设计 西关外国语学校 余康友 教学设计说明： 长期以来，中小学数学教学之间存在着一种严重脱节现象 . 这种被忽略的割裂状态，致使 很多学生进入初中之后不能适应中学的学习，成绩明显下降 . 搞好小学与初中数学教学的衔 接，使数学教学具有延续性和统一性，使学生的数学知识和能力都能衔接自如，是摆在我们 中小数学教师面前的一个非常实际的问题 . 选取本节课作为中小学衔接教学的公开课主要有 以下几点原因： ．内容上的衔接。 解方程是在小学和中学都出现的内容，在新版的小学教材已经出现了有关于等式的性质 的知识点，但对于现在这一届的学生来说却是一个新的内容。选取这个知识点来上课能更好 地体现中小学在学习内容上的衔接。 ．学习方式、思维方式的衔接 以本节为例，小学是建立在简单，直观，可塑的形象思维基础之上，通过教师直观形象 实验和引导产生对比、分析，进行简单的归纳思维；而初中对本节的学习是一个由感性向理 性过度的过程，由实验形成数学问题，由数学问题归纳成数学结论并用数学语言表示出来， 更进一步的让学生抽象成数学的符号语言，对学生有了较高的逻辑思维和抽象思维要求，重 在培养学生自己观察发现、归纳解决问题的能力。这种能力的培养，是学生由小学到初中思 维的一个重大飞跃，对于刚由小学毕业的学生来说，有一定难度，这是他们感到数学难学的 重要原因之一。 ．教学方式的衔接 （）新旧联系，强化概念的衔接。 学生在小学已经学过简易方程的知识，但所学方程的形式比较简单，仅限于 ±＝的形式。 并且，，，都是非负数，解方程则是利用加法与减法互为逆运算，乘法与除法互为逆运算来进 行的。而初中阶段却是使用等式性质作为解方程的依据，因此，在传授新知时，必须注意抓 住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知的本质。 此外小学教师在教法上采用探究学习的机会较多，同样的在初中阶段也不能忽视了学生 知识的形成过程，不能忽视学生自主、探究学习，否则将很不利于学生思维能力的发展。 （）激发兴趣，进行学习心理衔接 学生从小学升入初中，从心理到生理上都得到了迅速的发展，而这个时期在学习上是属 于独立性和依赖性、主动性和被动性同时存在的时期，感知的有意性有了提高，但不够稳定 和持久。鉴于这些特点，我认为融洽师生关系、调动学生学习积极性十分重要，本节课学生 有较多的机会回答问题和进行小组讨论，老师应及时反馈，鼓励学生，从而诱发学生强烈的 学习兴趣。 （）针对特点，注重认知规律衔接。 小学生的思维特点是以直观形象思维为主，他们是在听到、看到、感受到的同时进行思 维的，小学教师一般采用的是与之相适应的教学方法，而中学数学，则需要逐步发展学生的 抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，借助使用实物、模型、 图片、图示等来启发诱导学生积极思维，加深理解，在本节中借助平衡的天平来帮助学生分 析等量关系，待学生对特殊的具体事物有所认识后，及时注意把有关的数学知识进行概括、 抽象，以此逐步引导学生加深由片面到全面、由现象到本质、由外部联系到内部联系的理解。 一、素质 教育 目标 （一）知识起学点 ．理解：等式的意义，并能举出有关等式的例子． ．掌握：关于等式变形的两条性质，并能语言叙述． ．应用：会用等式的两条性质将等式变形，并能对变形说明理由． （二）能力训练点 通过等式的两条性质的教学，培养学生由等式走向新等式的解题思想，即为以后方程的 同解变形打下基础． （三）德育渗透点 从特殊到一般的思维方法． （四）美育渗透点 等式的两条性质体现了数学的对称美． 二、学法引导 ．教学方法：采取引导发现法，创设合理的问题情境，激发学生思维的积极性，充分展 现学生的主体作用． ．学生学法：演示实验→等式性质→巩固练习． 三、重点、难点、疑点及解决办法 ．重点：等式概念的认识理解，等式性质的归纳． ．难点：利用等式的两条性质变形等式． ．疑点： （）等式性质中，关于除数不为零的理解