等腰三角形的性质说课稿4人教版(新教案).pdfVIP

等腰三角形的性质说课稿 温州十七中 叶茂恒 一、教材分析 ⒈ 教材的地位和作用 本节课要研究的等腰三角形的重要性质，是在已经学过三角形的有关概念及性质，还有轴对 称变换、全等三角形和尺规作图的基础上进行的，它既是前面所学知识的延伸，也是后面直 角三角形，中垂线的重要的预备知识，又是今后证明角相等、线段相等及两直线垂直的重要 工具，所以它在教材中处于非常重要的位置 . 因此，这一节课无论在知识上，还是对学生能力 的培养上，都起着十分重要的作用 . ⒉ 教材的重点、难点和关键 教学重点： 等腰三角形“在一个三角形中，等边对等角” 、“三线合一”特征的发现、探索、 应用过程 ； 教学难点： 等腰三角形三线合一性质的运用，在解题思路上需要作一些转换，例如例 . 二、教学目标分析 （一）知识与技能目标 经历利用轴对称变换推导等腰三角形的性质，并加深对轴对称的认识；掌握等腰三角形的两 个性质：在一个三角形中，等边对等角， “三线合一”；会利用等腰三角形的性质进行简单的 推理、判断、计算和作图。 （二）过程与方法目标 培养动手能力、抽象概括能力、创新能力及用数学的意识；体会一般到特殊、具体到抽象的 思想方法；强化类比、分类讨论等思想 . （三）情感、态度与价值观 感受图形中的动态美、和谐美、对称美；感受合作交流带来的成功感，树立自信心 . 三、学情分析和 学法指导 、八年级的学生通过初一的几何变换学习与其它几何知识的学习，对平面几何的理性思维 能力已经初步形成，也初步具备了讨论发现图形性质的能力。 、积极启发诱导，学生学会观察问题、探究问题，自主归纳总结进而得出规律，以促进学 生自身得到发展。 备课不只是对知识和教学过程的准备，也包括对学情的分析掌握和学法指导。 二者的和谐统一是提高教学效果的基本要求。 四、教学方法和教学手段 建构主义认为，知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同 化和顺应，使自身的认知结构得以转换和发展。元认知理论指出，学习过程既是认识过程 又是情感过程，是 “知、情、意、行 ”的和谐统一。遵循教师为主导，学生为主体的教学原 则，体现知识为载体，思维为主线，能力为目标的教学思想，确定以下教学方法和教学手 段： 1、 教学方法： 创设问题情境， 采用探索讨论法进行教学， 学生主动参与提出问题、 探索问题和解决问 题的过程，突出以学生为主体的探究性学习活动。 2 、 教学手段： 借助计算机在图形动态演示方面的优势，实现计算机辅助教学。同时，采用实物投影， 加强课堂练习的反馈与校正。 设计意图： () 、遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，应用几何图形的直观性。 引导学生探究、发现规律，让学生做学习的主人。 () 、采用创设学生熟悉的问题情境，运用探索讨论法进行教学。让一个个 有梯度的问题充满课堂教学，时时激发学生的思维。突出以学生为主体的探索性 学习活动，创设一个轻松高效的教学氛围。 五、教学过程 、提出问题、创设情境 问题：兄弟俩有一块地，如图所示，为一等腰三角形形状，一日， 弟 量 得其顶角为度，一底角为度，另一底角为度，问其弟测量是否准 确？ 问题二：兄弟俩欲均分此地块，一人言从顶角平分，另一人欲 从顶角做底高线而分，一路人言应从顶点处做底边中线平分 之。你来评评这三种做法如何？ 提出课题：等腰三角形具有哪些性质呢？ 设计意图： 问题是数学的“心脏” ，是数学知识、能力发展的生 长点和思维的动力，把问题作为教学出发点，创设学生熟悉的问题情境，构造问 题悬念，激发学生学数学、用数学的兴趣。自然引入课题，为学习新知创造一个 最佳心理和认知环境。