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低年级智力障碍儿童倾听能力培养策略探究 摘要：智力障碍儿童由于生理和心理发育上的缺陷，无法正常地进行情感表达和交流沟通。低年级阶段是智力障碍儿童各种行为习惯养成的关键时期，由于这一阶段的智障儿童适应能力较差，对于外界事物的认知有着片面性，给其行为习惯的培养和训练增强了一些难度。因此教师在对低年级智力障碍儿童进行教育时，可以先从“听”这一基础能力入手，对学生的能力以及行为习惯进行训练与引导，以促进智障儿童的发展。 《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》提出“具有基本的适应生活的听、说、读、写能力”，“倾听与说话”是生活语文学科学习领域的起始目标。对低年级智力障碍儿童来说，培养“听”的能力非常重要，它是形成基本社会交往能力。文章对培养学生倾听能力进行探索，提出策略，从“听”这一基础能力入手，对学生的能力以及行为习惯进行训练与引导，以促进智障儿童的发展。 关键词：低年级智力障碍儿童；倾听能力；培智教育 智力障碍儿童由于智能低下，发展迟滞，在认知、情绪、意志行为等方面都有别于正常儿童。他们感知觉、注意力、记忆、语言与思维相对落后。研究发现，不管是听觉的区分，还是词的发音和句子，发展都要晚很多。因此经常会出现语言表达不清楚、不理解他人话语的意思甚至是无法进行正常的沟通与交流的情况，给教育和交流带来一定的难度。“听”作为与他人进行交流与互动的重要前提，是保障沟通顺畅性的基础。所以在对智力障碍儿童进行教育和训练的过程中，为了让儿童的语言表达和沟通能力得到有效地提升，教师要重视倾听能力的培养，通过一系列的措施为智力障碍儿童倾听能力的发展提供保障，从而促进智力障碍儿童能力的提升。 一、利用听力游戏吸引学生注意力，激发倾听意识 注意力容易分散是智力障碍儿童的特征之一。由于思维认知和理解能力等方面的发育缺陷，智力障碍儿童注意范围狭窄，可接受信息量少，这使其在与人沟通交流时会产生表述不清、逻辑混乱和无意义的重复等问题。因此为了增强智障儿童的注意力，让其能够更加专注地“听”他人的讲话，以实现智力障碍儿童的发展，教师可以借助听力训练小游戏来吸引学生的关注，将其注意力集中到游戏上，通过听不同的声音使其产生“倾听”的意识，并更加专注于对于声音信息的捕捉。从而让智力障碍的学生能够将精力集中在发声的事物上，延长其专注时间，推动智障学生倾听能力的提升。 在对智力障碍儿童进行教育时，为了激发学生对“听”产生兴趣，教师在教学过程中可以利用声音游戏来调动儿童的活动积极性，给学生倾听能力的发展创造更多的机会。比如，教师可以将不同的材料放进不透明的罐子中，晃动罐子发出声音，并让学生根据听到的声音猜测罐子中所装的东西，如橡皮、粉笔或者硬币钥匙等，将学生的注意力吸引并集中到发出的声音上。通过听觉来辨别不同材质物品声音中的差异；还可以将不同材质的两种物品混杂在一起让学生进行猜测和辨别。从而通过游戏增加学生对于声音的敏感度，并且使其能够在较长的时间内专注于某一声音，从听见、听清到听懂，有效实现智力障碍学生倾听能力的提升与发展。 二、借助多媒体刺激学生多重感官，提升参与兴趣 随着科技的进步以及信息技术在教学领域的广泛应用，多媒体设备成为教学实践中不可或缺的一项辅助工具。利用多媒体设备开展教学活动，能够为学生提供更加丰富多样的信息，从视觉和听觉等多个角度产生刺激，以增强学生的参与积极性，提升其发展效率。在培智教育的实践过程中，利用多媒体信息技术对智力障碍儿童的倾听能力进行培养和训练，能够在视觉刺激的辅助下调动学生参与学习活动的兴趣和积极性，并让学生加深对所听信息的印象，从而有效强化智力障碍学生的倾听能力。 多媒体设备在教学活动中的应用，能够从视觉、听觉和语言表达等不同的方面给学生造成刺激和影响，从而给学生留下更加深刻的印象，促进其能力的提升与发展。在对智力障碍儿童进行教育和培养的过程中，教师可以利用多媒体设备为学生提供更加丰富多样的学习资源，以激发其参与课堂活动的兴趣，从而有助于学生倾听能力的提升。比如教师可以通过声音、语调的变换，拟声词的使用来增加学生的兴趣。如在课上播放学生喜欢的动画片或者故事时并针对片段中的情节向学生发起提问，听雷声、雨声说天气，找出喜欢的小动物进行模仿，并参与角色扮演活动，让学生的注意力更加集中在视频上，并通过听和看理解动画的内容，从而实现智力障碍儿童倾听能力的提升。 三、纠正学生在行为中产生的问题，培养良好习惯 智力障碍儿童由于身心发展上的缺陷，在思想意识和行为习惯等方面存在着无意识的机械动作、自我约束能力以及肢体协调能力不高等问题，给儿童的发展造成消极的影响，同时也不利于学生能力的培养与提升。因此在对智力障碍儿童进行教育和管理时，为了让学生养成良好的行为习惯，促使其倾听能力的增强，教师要密切关注儿童日常生活中的行为举止，对其中阻碍学生能力提升的