从“教鱼游泳”到“与鱼共游”.docVIP

从“教鱼游泳”到“与鱼共游” 从“教鱼游泳”到“与鱼共游” PAGE / NUMPAGES 从“教鱼游泳”到“与鱼共游” 从“教鱼游泳 ”到“与鱼共游 ” 从教鱼游泳到与鱼共游假日念书，常为书中与语文教课有关的文字所 吸引，而有所思。 吕叔湘先生在《对于中学语文教课的各种问题》一文里讲了一件事，他在第一次带研究生上课时说你们得准备。 这一次就预约下一次议论什么问题，回去各人准备。 到时候大家发言，相互争辩也能够，相互启示也能够。 你们都不发言的时候，我也不发言。 那我们这一堂课就算结束。 吕先生的话语很朴素轻松，不单道出了一个学者的心怀若谷的教课胸襟，更重要的是它折射出了一个向来疑惑着教育者的大话题怎样设计、操作一堂课？从私塾学堂到现代讲堂，先生讲，学生听式的教课，从实质上讲，是没有发生多大改变的，这极大地阻碍了学生智慧的发展。 不动脑子，被动地记忆知识，即便记着了一点也是死的。 可见，启示学生智慧应当成为讲堂教课的第一要义。 吕先生的话语还在耳旁缭绕， 不久后又读到２００３年第四期 《念书》上骆晓戈先生的文章《〈论语〉与选项》，不由感触再起。 骆先生在该文里说《论语》以及孔子应答弟子时人语为主，当时各位弟子发问，同时对于孔子的一言一动都记录下来，所谓论者，是这些记录 由此中的七十名高足弟子来议论编写。 可见这此间弟子和先生的教课互动对《论语》的问世，起到了极为重要的作用。 明显，