新课程背景下校本课程的开发与评价策略研究课题中期报告.pdfVIP

新课程背景下校本课程的开发与评价策略研究 中期报告 一、我们的思考 引子： “北京大学 2010 年中学校长实名推荐中学名单”经媒体公布后，在我省 相关重点高中引起不小波澜，一直以知名高中多、生源质量高著称的山东省，竟然没 有一个学校上榜。尽管北大的官方解释是首次只在全国少部分省份试点，但我省一些 重点高中、省教育厅业内人士都有各自的看法。 青岛二中校长孙先亮在电话中则告诉记者，外界所说的山东考生综合素质高的说 法，正在受到一些考验，对于山东学生的综合素质，已经成为越来越多名牌院校重新 思考和定位的问题。 省教育厅一位熟悉此情况但不愿透露姓名的官员有些惋惜地对记者表示，这件事 从问题的实质上分析，应该是一个很严重的问题，而且这种趋势有更加明显的情况。 作为全国名校，北大、清华、复旦等高校非常重视对学生成长性的跟踪与关注。为数 不少的学校的跟踪报告显示，山东学生在入学之初，包括学习成绩在内的综合评价成 绩非常高，可以说处于全国各个省份的前列，但等到学生四年后毕业时，综合分数出 现了明显下滑。部分高校的招生主管甚至直言不讳地透露，山东学生毕业时的整体综 合评价基本是“一般情况” ，甚至有些高校还给出了“整体表现一般或者一般偏下” 。 这段信息引发了我们沉重的思考，我们怎么教，学生怎么学、学什么，我们不得 不重新审视我们目前所推行的素质教育， 素质教育就是一种充分开发受教育者的潜能， 使受教育者学到生存与发展本领的教育。而我们所做的恰恰忽视了这一点，我们只重 视了品德的形成和知识、学科能力的提高。 社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化 和个性化。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出： “实行国家、地方、 学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时， 制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励 地方开发适应本地区的地方课程， 学校可开发或选用适合本校特点的课程” 。这一举措 改变了以往课程管理过于集中的状况，增加课程对地方、学校及学生的适应性，学校 拥有了一定程度的课程自主权，校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发 展空间。 校本课程是基于学校教育资源和师生特点的课程，它与国家课程和地方课程共同 构成和完善了三级课程体系。校本课程的开发和实施是充分发掘学生个性潜能、促进 学生全面和谐健康发展的基本途径，是培养多种人才、满足社会多样化需求的重要措 施。教师是校本课程开发的中坚力量，教师参与校本课程编制、实施和评价，使传统 的教师角色发生变化，由原来单纯的国家课程实施者转变为课程编制者、实施者和评 价者，从而促进教师的专业发展。 从我校实际出发，我们对自己的学生不满意，学生重视优良品德的形成，重视考 试成绩的优秀，更多的忽视了综合能力、素质的提高，基于以上认识，我们学校努力 做到宁可牺牲眼前利益也要开发并实施好校本课程，从而努力提高学生的身心素质。 我们制订了《立足校本课程，建设特色学校》特色方案，围绕学生的健康、礼仪、道 德品质、 文化素养、 探索创新编制系列教材， 目前已完成的有 《传统节日文化》和 《享 受人生》等三种教材。 二、我们的实践 鉴于以上认识，我们召开领导班子会、教师会来统一思想，召开家长会实施家校 沟通，切实做好校本课程建设。 （一）加强组织管理 1．成立校本课程建设领导小组，校长任组长，业务校长任组长，业务教干、教研 组长为成员，负责制定校本课程建设的总体目标、计划、方案等，全力推进校本课程 建设。定期召开主题研讨会，调度校本课程建设进度，督查校本课程教学教研工作。 2 ．设置校本课程教研组，具体实施校本课程的开发、教学、教研活动。抓好“三 落实”：一是落实教材，共计开发五套教材，《中国传统节日文化》、《享受人生》 两册等三套教材现正在各年级中使用，另外两套教材正在编写中。二是落实教师，配 有专门的办公室，共 7 名校本专职教师，均为有特长的优秀教师，年轻有朝气，平均 年龄在 30 岁左右，教学经验丰富， 享受和语数英等学科教