高一语文教案：《再别康桥》优秀教学设计（三）.docVIP

　　高一语文教案：《再别康桥》优秀教学设计（三） 　　(一)学情分析 　　学生较少接触现代诗歌，对于现代诗歌的风格、意象以及作者的情感都比较陌生。学生的诵读，张不开嘴，心理素质差，朗诵技巧也较差，缺少鉴赏诗歌的方法，谈的只是浅层的感受未能作内在的思考和把握。 　　(二) 课标分析 　　1、课程标准基本理念强调：充分发挥语文课程的育人功能，培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，本册侧重“情感、态度和价值观”方面的启发与培养。 　　2、课程标准对必修课程的阅读与鉴赏部分要求提到：能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。所以，诗歌教学必须适合其特点的教学方法，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，体味作者情感。 　　(三)教材分析 　　《再别康桥》是中国20世纪里一首出色的现代别离诗，现代觉醒者的寻梦意识和一个富有个性的诗人对于自由和美的强烈追求，让“别离”这个古老的主题获得了新的时代风格，诗歌记下了诗人1982年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。 　　老师应该在领会编者意图的基础上，结合学生的实际，采用适合诗歌特点的教学方法激发学生学习诗歌的兴趣，鼓励学生按照自己的感情解读诗歌，形成初步的诗歌鉴赏能力，培养美好情感。这是语文学科的任务，也是新课标关注学生多方位的情感体验的要求。 　　(四)教学目标 　　知识目标 　　1 了解徐志摩的创作风格。 　　2.咀嚼诗歌语言，把握诗的意象，领会诗人的思想感情。 　　3.学习诗中象征手法的运用。 　　能力目标 　　1.继续训练学生诵读诗歌的能力。 　　2.把握诗歌的独特意象，进一步品味诗歌的意境。 　　3.通过诗的学习，了解现代诗的特点。 　　情感目标 　　鼓励学生热爱美丽的自然，珍惜生活中的人情美。 　　(五) 教学重点 　　感受《再别康桥》内容上的诗意美和人情美，品味其艺术上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。 　　(六)教学难点 　　1.感受诗歌中涌动着的情感。 　　2.理解诗歌中意象的意义和象征的作用。 　　(七)教学策略设计 　　以学生为主体，先学后教，以学定教。 　　1.诵读法。通过诵读，了解新诗(包括格律诗)字数相同或大体相同，每行音节相同、隔行押韵，每节押韵、逐节换韵或一韵到底，排列齐整，琅琅上口等特点。 　　2.合作探究式学习法。如对《再别康桥》情感。 　　3.教师点拨归纳法。 　　4.拓展训练，练中体悟。 　　(八)教学准备 　　1.学生(包括探究方案准备和分组等) 　　将学生四个人为一小组，课前小组完成预习作业： 　　2.教师集体备课 　　搜集诗歌朗读所需要背景音乐，以营造气氛，渲染情调，培养学生诵读的情绪，准备《再别康桥》的课件，通过图、文、声多媒体效果让学生感受康桥景色之美，人情之美。 　　教学实施过程 　　课前播放蔡琴的《再别康桥》mp3音乐，营造情景， 　　一、对比导入，激发兴趣 　　(背景音乐《春江花月夜》起)如果说中国古诗是一壶老酒，浓烈甘醇，源远流长，(《再别康桥》背景音乐起)那么中国的新诗就是一杯清茶，清新芬芳，沁人心脾。新诗运用多种样式抒写心中的灵性并产生了众多的诗歌流派。活跃于20年代中后期诗坛的新月诗派便是其中之一。今天，我们就来学习新月派代表诗人徐志摩的优秀作品《再别康桥》。 　　二、作者简介(播放图片，学生介绍) 　　徐志摩(1896～1931)，原名徐章塘.浙江海宁人。1931年11月19日.因飞机失事遇难。1918～1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。他创作丰富、成绩斐然，被林语堂称为“情才和“奇才”。他一生留下4部诗集：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。康桥，现通译“剑桥’’，是英国著名的剑桥大学所在地。徐志摩1920年9月离开美国到达英国，在剑桥大学皇家学院做旁听生学习政治，于1922年8月下旬离英返国。1928年秋，徐志摩再到英国，重访剑桥大学，并于同年11月6日回国途中在轮船上作《再别康桥》。 　　三、问题引路 　　请同学们带着如下问题进行诵读： 　　1.这首新诗明珠美在何处? 　　2.抒发了作者怎样的情感? 　　四、诵读设计： 　　师生诵读互动设计： 　　1.“读”到康桥感知美——初读感悟，学会朗读 　　(设计目的：首先让学生放得开，读得起来，读出气氛，初步感知诗歌。) 　　过程： 　　(1)全体诵读，培养情绪，整体感知康桥之美 　　(3)欣赏老师配乐诗朗诵 　　(4)再次朗读， 整体把握诗歌传达的情感。 　　自由读：让学生按照自己的理解，再自由朗读一下诗歌把握诗歌情感。 　　(学生朗读诗歌，老师播放配乐) 　　代表读：另一小组点评，谈谈朗读诗诗歌时的感受，感知诗歌传达的情感。 　　问题设计： 　　1.读过这首诗之后，你有什么感