汉语儿童语言发育迟缓评价法SS.pdfVIP

汉语儿童语言发育迟缓评价法 S S ( 一)S-S 法原理 从认知研究的角度，般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方 面。 S-S 法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，在此检查法中对 符号形式与指示内容关系 ； 促进学习有关的基础性过程 ；和 交流态度 三 方面进行评定，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。 ( 二) 适应年龄和适应证 种原因所引起的语言发育迟缓，原则上适合 1 岁半 ~6 岁半的语言发育迟 缓儿童 . 有些儿童的年龄已超出此年龄段 _但其语言发展的现状如不超出此年龄 段水平，也可应用。另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。不适 合听力障碍为原因的语言障碍。 ( 三)S-S 法的构成和优点 检查内容包括符号形式与指示内容关系；基础性过程；交流态度三个方面 进行综合评价。但以言语符号与指示内容的关系评价为核心，后者的比较标准 分为 5 个阶段，将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟 缓儿童。 1. 阶段 1 事物、事物状态理解困难阶段。此阶段语言尚未获得，并且对事 物、事物状态的概念尚未形成，对外界的认识尚处于未分化阶段。此阶段对物 品的抓握、舔咬、摇动、敲打，一般为无目的性。例如，拿起铅笔不能够做书 写操作而放到嘴里舔咬。另外对于自己的要求，不能用某种手段来表现，这个 阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等；正在干什么突然停住、 拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。 2. 阶段 2 事物的基本概念。此阶段虽然也是语言未获得阶段，但是与阶段 不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理 解，对事物开始概念化。 此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求。一般认为 在阶段 2 又包括从初级水平到高级的水平。因此在阶段 2 中设定了 3 个亚项： ①阶段 2-1 ：事物功能性操作；②阶段 2-2 ：匹配；③阶段 2=3：选择。其中 匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意义也 不同，因此分为 2 项。 (1) 阶段 2-1 ：事物功能性操作，此阶段儿童能够对事物进行功能性操 作。例如：拿起电话 让儿童将听筒放到耳朵上，或令其拨电话号码等基本都 能操作。在生活当中，外出穿鞋、戴帽等，如反复练习，会形成习惯。检查分 三项进行，即：事物，配对事物，镶嵌板。 (2) 阶段 2-2 匹配：在日常生活当中不难判断是否有 匹配行为 ，如果能 将 2 个以上物品放到合适的位置上，可以说 匹配行为 成立。例如：将书放到 书架上 ( 或书箱里 ) ，将积木放到玩具箱里，像这样将书和积木区别放到不同的 地方为日常生活场面 . 在这样的场面中是很容易将 匹配行为 引出来的。 (3) 阶段 2-3 选择：此阶段是当他人出示某种物品或出示示范项时，儿童 能在几个选择项中将出示物或与示范项有关的物品适当的选择出来。与阶段 2-2 匹配不同的为匹配是儿童拿物品去匹配示范项，而选择则是他人拿着物品 或出示物品作为示范项。 选择检查时，儿童与出示的示范项之间，要有一定程度的空间距离，也就 是儿童用手抓不到物品的状况，如果太远出示物就起不到示范项作用。发育阶 段低的儿童视线转向很困难，因此选择行为很难成立。检查用具同 匹配 。 3. 阶段 3 事物的符号，此阶段为符号形式与指示内容关系开始分化。语言 符号大致分为两个阶段，即具有限定性的象征性符号，也就是手势语；幼儿语 阶段及与事物的特征限定性少的任意性较高的成人语阶段。 本检查法将手势语、幼儿语包括在阶段 3 里，具