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尊严教课方案 尊严教课方案 PAGE / NUMPAGES 尊严教课方案 尊严教课方案 尊严教课方案一 一、导入 同学们，学过第五课，我们认识了一个如何的父亲？诚实、守信，是呀，这位父亲让我们知道了诚实、守信就是财产；学过第六课，我们又认识了一个如何老老实实做人，踏扎实实做事的父亲？这位父亲一直以为老老实实做人，踏扎实实做事，这是做人的万年牢。 师今日，我们接着学习课文《尊严》，也许我们会收获更多。 板书课题，学生齐读课题。 师说一说，怎么理解尊严 课件出示词典中对尊的解说 1 地位或辈分高； 2 恭敬； 3 敬辞，称与 对方有关的人或事物； 4 量词； 尊严是对人的身份、地位等的认可，也就是权益被尊敬。 下边我们就学习这篇课文。 二、初读课文 师请同学们自由朗诵课文，读准字音，读通句子。 并思虑课文是依据什么次序表达的？主要讲了一件什么事？ 生自由朗诵课文并思虑。 检查初读状况。 1、师谁愿意谈谈课文是依据什么次序表达的？讲了一件什么事？ 重视指导学生依据次序说理解。 2、创建情境，感觉饥饿、困倦 师同学们回答得很好。 下边老师再考考你！ 出示词语面呈菜色疲倦不堪神色苍白瘦骨嶙峋风卷残云指生读，齐读。 出示课件变换你发现了什么？ 面呈菜色疲倦不堪神色苍白瘦骨嶙峋风卷残云 这是对避祸人相貌的描绘。 师此刻我们把这些词语送回到句子中间去。 课件出示 相貌他们面呈菜色，疲倦不堪。 只有一个人例外，这是一个神色苍白、瘦骨嶙峋的年青人。 吃相他们连一句感谢的话也顾不上说，就风卷残云地吃起来。 年青人马上风卷残云地吃起来。 师从描绘避祸人和年青人的相貌和动作描绘中，你领会到了什么？ 小结劳累奔走， 让全部的避祸人身体衰弱、 饥饿不堪、急需食品充饥。 三、研读课文 一学习 2—5 自然段，感知哈默保护尊严的言行。 1、抓住例外引入自读。 师同学们，经过读课文，我们知道，相同的风卷残云，却有着好多的 不一样，不一样在哪？年青人并无直接接受食品，而是选择了先干活，后吃 食品。 让学生默读课文 2—5 自然段，找出年青人与杰克逊大叔的对话，并 用笔在书中标明出来。 再联合哈默说话时的动作、神态领会他当时是怎么想的。 2、学生自读。 教师相机指导 3、沟通、议论。 师一共有几次？谁愿意来谈谈第一次对话在课文的哪一部分并读出 来。 指生读课文第 2 自然段中的第一次对话。 二剖析第一次对话 师请同学们自由读第一次对话，想想，这个年青人给留下什么印象？ 是经过哪些语句感觉到的？用笔在书中画一画。 学生自由读课文，再书中画出来。 师谁愿意说一说？ 要点指导 抓住仰开端这个动作，领会哈默的真挚、有礼貌；他不骄不躁，和 杰克逊大叔同等的对话，不因为自己是避祸者就瞧不起自己 感觉年青人只管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭一定做活儿。 我以为他是一个不肯意占他人廉价，不是不劳而获的人。 师那年青人说话时应是什么样的语气？同桌之间相互练读。 指导朗诵，表现出哈默态度真挚 学生同桌互读，小组分角色朗诵。 联系杰克逊大叔心里想法，感知哈默的例外 当年青人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年青人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年青人与杰克逊大叔的第二、三次对话。 在这两次对话中，年青人又给你留下什么印象？是经过哪些语句感觉到的？ 这个年青人的眼光立时昏暗了，他的喉结上下动了动，说先生，那我不可以吃您的东西，我不可以不劳动，就获取这些食品！ 师范读年青人说的话，三个 不 字加重语气。 你又领会到了什么？ 指导学生把两重否认句换个说法。 领会年青人坚定的语气，是特别讲原则的人。 师我们该用什么样的语气来读呢？ 学生同桌练读，分角色读。 师读年青人，学生来读杰克逊大叔。 师杰克逊大叔为了能让年青人早点吃上早餐，说了一个好心的谎话。 但是，年青人接受了吗？哪一组愿意报告第三次对话。 联合学生回答指导学生从站起来说这个动作，领会哈默的心情。 如快乐、急迫 ③ 练习朗诵，表现哈默的心情。 联系杰克逊大叔的想法和欣赏的神态，初步领会哈默例外 ──保护尊严 的言行的意义。 师同学么，捶背是个多么简单的动作呀！但是这个年青人是怎么做得？ 生读有关句子，领会只管这是镇长宽慰他才安排给他的，并且又是简单的工作，但他一点也没有对付，而是极其仔细的对待。 师这时，在你的心目中，年青人是个什么样的人呢？ 联合学生回答，让学生自己到黑板上板书。 若有志气、发奋图强、自强、有原则 师增补省略号。 师那我们该用什么样的语气来读呢？ 学生小组内练读，指名读。 师杰克逊大叔该用什么样的语气读？经过哪个词语感觉到的快乐的语气读，因为他很舒适？ 四、咀嚼尊严行感觉尊严品 1、思虑相同的风卷残云，哈默吃着食品时的感觉和其余避祸人相同 吗？ 2、同桌互议。 师相同是短吃少穿、饥饿至极，前者连一句感谢的话