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高中生学业自我概念的特点及其与学业成绩的关系 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： A 高中生学业自我概念的特点及其与学业成绩的关系 董小红 摘要：学业自我概念是青少年自我概念开展中的一个重要内容，对其学习、生活等有很大影响。本研究通过选取了“自我描述问卷〞〔Self－Description Questionnaire, SDQⅡ〕总量表中选取学业自我概念分量表，针对随机取样的137名高中学生，考察了学业自我概念的年级与性别特点及其与学业成绩的关系。结果说明：高中生学业自我概念与学业成绩相关显著；学业自我概念中的语文自我概念、数学自我概念、英语自我概念性别差异显著；高一高二语文自我、数学自我存在显著差异，高一高三英语自我、一般自我及学业自我总分存在显著差异，高二高三那么除了一般自我不存在显著差异外，其它各方面均存在显著差异。 关键词：高中生；学业自我概念；学业成绩；关系 一、问题提出 自我概念起着个人行为自我调节与定向的作用，因而其与青少年社会性开展的联系正受到社会心理学家越来越多的关注。传统上，人们高度关注他观意义上的个性心理品质的培养，而较为忽略自我概念培养的重要性。实质上，一切外部影响力量内化为个人的个性品质，都需要经过自我概念的中介。只有那些经过人们自我价值系统审定之后自觉选择并被纳入自我概念构造，成为自我概念有机构成局部的信念与相关的行为，才可能真正转化为不需要外在强化力量支持的个性品质。 自我概念在多方面的重要作用，客观地决定了积极自我概念的养成在青少年教育目标中具有特殊地位，自我概念的开展是青少年社会性开展的核心构成局部，而开展的核心机制，是青少年在认知能力不断提高的同时存在与他人的相互作用。因此积极自我概念的培养，应当成为青少年教育的重要目标。 中学生处于青少年期,这一时期是自我同一性形成与同一性混乱相冲突,并获得新的自我同一性的时期，青少年在心理上往往通过各种途径重新认识自我及自我价值,从而努力建构新的自我。研究中学生自我概念的开展对从心理学角度来理解中学生自我开展的特点、规律及各种行为具有重要意义。中学生的自我概念经历了从早期非常不稳定到后期趋于稳定的不断开展的过程,他们对自己成长的关注日益增长,常常寻找社会情境,通过自我认识及自我反应来表现其特点和行为,并开场有了主动全面深刻的自我评价能力,开场学会辨证分析自我。中学生的年级、性别及其心理特点在自我概念开展上有着重要意义。 对于自我概念与学业成绩的关系最早应追溯到詹姆斯〔James W,1892〕。1892年詹姆斯把自我概念定义为人们对自己能力〔包括认知能力、运动能力、与同伴的人际交往能力和对母子关系的体察能力等〕的评价[1]。 我国台湾心理学家张春兴将学生自我概念界定为：学生在身心成长及学校生活经历中，对于身心特征、学业成就以及社会人际关系等各方面所特有的综合性知觉与自我评价[2]。 1976年，Shavelson、Huberh和Stanton〔1976〕在James(1890)和Cooley(1902)等人的理论根底上提出了一个多维度层次性〔multidimensional-hierarchical〕的自我概念构造模型。该模型将一般自我概念区分为学业自我概念和非学业自我概念，其中自我概念又细分具体学科的自我概念[3]。 Song 和Hattie〔1984〕对Shavelson等人的模型进展了修正，他们把学业自我概念区分为班级自我概念〔个体在班级活动中的自信心〕、能力自我概念〔个体对自身能力的自我知觉〕以及成就自我概念〔个体对实际成就的自我知觉〕三个局部，能力自我概念和成就自我概念还可细分为数学、语文、社会研究和自然科学四个具体领域[3]。 Marsh、Byrne和Shavelson〔1988〕用数学和语文自我概念来代表学业自我概念，下面包括各种具体学科领域的自我概念以及一个学校自我概念。另外，各种具体学科的自我概念又被更多更小的元素所定义[3]。 Hattie〔1992〕曾对先前的128个自我概念与学业成绩的相关研究进展分析，发现1136个相关中有994个呈正相关，22个零相关和170个负相关；而这平均相关程度在0.21左右。不过这些相关多因年级、文化背景、种族、测验量表等因素的差异而发生变化。 Byrne〔1995〕也回忆了先前的相关研究，认为许多研究十分混乱、模糊不清，其主要原因是自我概念和学业成就的概念和评价指标没有被很好的界定，相应的测量工具也各个不同，测验的被试在性别、年龄、年级、学业能力、社会经济地位等方面也是千差万别。 在港台，杨国枢等人的几个研究发现，自我概念与学习成绩、智力几乎没有相关或相关很低。但卢钦铭等的一些研究那么