青岛版小学数学六年级下册《已知比一个数多(少）百分之几是多少，求这个数》教学设计.docVIP

第5课时已知比一个数多（少）百分之几的数是多少求这个数 教学内容：青岛版六年级下册第6-8页 教学目标： 1、让学生掌握已知比一个数多（少）百分之几的数是多少，求这个数的百分数应用题的分析方法。 2、体会了列方程解答百分数应用题，正确理解数量关系的重要性。 3、提高学生分析、解决实际问题的能力。 教学重、难点： 掌握稍复杂的百分数应用题的分析与解答的方法，提高学生的分析解题能力。 教具：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，提出问题（约3分钟） 1．出示题目： 2．让学生根据信息窗中告诉的数学信息提出问题： 2003年同期来青岛旅游的约有多少万人？（板书） 二、自主学习，小组探究（约7分钟） 师：谁能把所用的信息和问题连在一起读一下。找学生读一下。 怎样解答这个问题呢？根据老师的提示，同学们尝试着去做一做。? 1.课件出示探究提示： 探究提示： （1）比2003年同期增长2%，这里的2%是哪两个数量比较的结果？ （2）这两个数量比较时，要把哪个量看作单位“1”？单位“1”是已知还是未知？ （3）2003年的2%是哪个数量？ 2．谈话：你打算怎样来表示你理解到的题意？引导让学生画线段图，根据图进一步理解以上3个问题 让学生在小组内先画出线段图，然后在小组内交流探究提示的三个问题，老师巡视指导。 汇报交流，评价质疑 （约12分钟） 1.以小组为单位汇报，展示探究结果。得出结论： （1）这里的2%是2004年比2003年同期多的人数相当于2003年的2%。 （2）这道题是把2003年黄金周来青旅游的人数看作单位“1”，它是未知的数量。 （3）2003年的2%也就是增长的人数。 2．让学生根据自己的理解，试着找出题中的等量关系。（预设） 2003年的旅游人数＋2004年比2003年增长的人数＝2004年的旅游人数 2003年同期来青岛旅游的人数×（1+2%）＝2004年来青岛旅游的人数。 [设计意图]尽量先给学生自主探索的空间，让他们尝试自己来解决问题，同时注意尊重学生的想法，给他们相互交流的机会，调动学生学习的积极性，同时也能够培养学生灵活解决实际问题的能力，发展学生的思维。 3．让学生列式解答：可能出现以下几种方法发： 方法一：解：设2003年同期来青岛旅游的约有x万人。 X+2%X=102 1．02X=102 X=100 方法地二：解：设2003年同期来青岛旅游的约有x万人。 （1+2%）X=102 1．02X=102 X=100 方法三： 102÷（1+2%） ＝102÷1.02 ＝100（万人） 答：2003年同期来青岛旅游的约有100万人。 4、检验。学生自己检验，交流检验的方法。 5、质疑：对于上面的问题你还有不明白的地方吗？ (学生提出后，其他学生释疑) 6、观察比较，总结概括 （1）谈话：与我们上节课解决的问题相比，有哪些相同点？哪些不同点？ 学生回答时，教师适时引领：相同点：都是“已知比一个数多百分之几是多少，求这个数的应用题”。不同点：上节课学的是单位“1”是已知的，用乘法计算。 这节课学的单位“1”是未知的，用方程或除法来计算。 （2）回想一下我们在解答已知比一个数多百分之几是多少，求这个数的应用题的解题过程，用简洁的语言表述一下。（学生自由回答） （3）教师小结：在解答这类题的时候，我们一般要经历5个步骤； 找准单位“1”。 画线段图分析题意。 列出等量关系式。 列出方程或除法。 检验。 四、抽象概况，总结提升(约4分钟) 这节课我们学习的是“已知比一个数多（少）百分之几的数是多少，求这个数”的百分数应用题，和上学期学习的稍复杂的分数除法应用题的解题思路、方法是相同的，单位“1”是未知的，一般设单位“1”的量为X，列方程来解答，并且可以列出两种方程。但是这道题还有没有其它的解法，请同学们课下研究研究。 [设计意图]在学习新知识的过程中，通过独立思考，运用已有知识和思维方法，尝试解决新问题，提高解决问题的能力，感受成功的喜悦，增强学习的自信心。 五、巩固应用，拓展提高（约14分钟） 1．自主练习第3题 （1）先审题，画出线段图 问：题中的数量间的相等关系是怎样的？（足球场座位总数×5%＝送出的门票数） （2）学生根据等量关系列出方程并解答。 2．自主练习第4题 先让学生独立写出出油率的数量关系式，然后根据关系式列式解答。通过比较，使学生体会到，第（1）（2）题所用的数量关系式是相同的，只是已知数量与所求问题不同，所以解题方