八年级物理下册第八章教案.docxVIP

牛顿第一定律 ——新授课（共两课时） ★整体设计说明★ 牛顿第一定律和惯性是全章的重点和难点，为让学生学好这些知识，并有充足的时间 进行科学探究，所以本节安排了 2 课时，第一课时通过科学探究建立牛顿第一定律，第二 课时巩固牛顿第一定律， 学习惯性知识。 第一课时由实验引出亚里士多德和伽利略的观点， 引起学生思考：维持运动需要力吗？再通过探究阻力对物体运动的影响及科学推理得出牛 顿第一定律，第二课时由惯性实验引出惯性概念，再通过对生活中的惯性现象的认识加强 对惯性的理解。 教材分析★ 《课程标准》要求学生通过自己的探究来认识“物体都有保持原来静止状态或匀速直 线运动状态的性质” ，要求学生能用自己的话来表述牛顿第一定律。教材在编写时，将“运 动和力的关系”安排在学习了运动和力的基本概念之后，且“运动和力的关系”的内容和 方法既是前面所学力学知识的延续，又是后面学习压强、浮力、功和能等知识的基础，牛 顿第一定律又是经典力学的核心内容之一，因此本节是全章的重点和难点。 教法建议★ 新课的引入在本节教学中非常重要，通过实验引入，可以激发学生探究实验的兴趣； 探究阻力对物体运动的影响是一个比较完整的探究实验，教学时重点应放在设计实验和进 行实验分析论证等环节上，通过教师的合理引导，发挥学生的主导作用，培养学生的设计 能力；惯性现象的认识和解释是培养学生思维能力和语言表达能力的好环节，教师应留足 时间让学生思考和表述。 学情分析★ 学生对运动和力的关系有简单的认识，但学生的认识是经验知识，大部分是错误的， 这是造成学生学习牛顿定律时感到困难的原因之一；力学知识比较抽象这是造成学生学习 牛顿定律时感到困难的另一原因。 学法引导★ 初中学生思维活跃，动手的欲望强，但逻辑思维能力差，语言表达能力弱。牛顿第一 定律比较抽象，与生活经验又不尽相符，学生只有多动手、多体验、多观察、多实验，打 破原有的定式思维，才能建立起新的知识体系；课堂上应让学生通过自己的分析、推理、 想象总结出规律；理论联系实际时，多让学生用语言表述，既锻炼学生的思维能力又培养 学生语言表达能力。 课时安排★ 2 课时 第一课时 ★三维目标★ ．知识与技能 知道牛顿第一定律 ,并能用语言表述。 ．过程与方法 经历探究阻力对物体运动影响的实验过程，培养学生的实验能力。 ．情感态度与价值观 通过探究实验、体验活动形成实事求是、尊重自然规律的科学态度。 ★重点难点★ 重点： 牛顿第一定律的建立过程。 难点： 牛顿第一定律的理解。 ★教学过程★ 一、新课引入（约 2 分钟） 实验 1：木块静止放在实验桌上。 教师：木块处于什么运动状态？ 学生： 静止 教师：要它运动应该怎么办？ 学生：用手推动 教师：不推呢？ 学生：木块不动。 教师：木块的运动需要什么条件？ 学生：推力。 实验 2：铁球静止放在实验桌上，用手推铁球，铁球运动，放手后铁球继续滚动。 教师：放手后运动的铁球有没有受到推力？ 学生：没有。 教师：没有推力，铁球仍可以运动。 教师：运动和力的关系是牛顿力学的核心内容，从本节课开始我们来探究这个问题。 【设计意图】 课始，通过两个实验现象引出相互矛盾的两种观点，通过学生讨论，引 发学生的思考，激发学生对“运动和力的关系”产生兴趣，引出本课的主题。 二、新课教学 .两种观点（20分钟） 教师：首先让我们来看看亚里士多德和伽利略对“ 运动和力的关系” 的观点。（多媒 体演示） 亚里士多德：要使一个静止的物体运动起来 ，就必须对它用力；如果这个力被撤销，物 体就会停止运动。 伽利略：运动的物体并不需要力来维持，运动之所以会停下来，是因为受到了摩擦阻 教师：亚里士多德和伽利略，到底谁的观点正确呢？物体的运动需要力来维持吗? 实验：将小车静止放在桌面上。 教师：小车处于什么运动状态？ 学生：静止。 教师：要它运动应该怎么办？ 学生：用手推动。 教师用手推到小车，小车运动起来，放手后会小车继续运动一段距离后停下。 教师：推动的小车受哪几个力的作用？ 学生：重力、支持力、推力、摩擦力。 教师用多媒体展示出来。如下图。 教师：放手后到停下来小车受哪几个力的作用? 学生：重力、支持力、摩擦力。 教师用多媒体展示出来。如下图。 教师：小车为什么会停下来？ 学生：由于摩擦力。 教师：如果没有摩擦力，小车会停下吗？ 学生甲：会 学生乙：不会 学生众说纷纭。 教师：小车由于受摩擦力的作用而停下，说明摩擦阻力对小车的运动有影响 ，那么阻力 的大小对小车运动的影响到底是什么？下面让我们用实验来进行探究。 【制定计划与设计实验】 既然实验研究的是“阻力对物体运动的影响”，那么就要保持 小车开始时运动状态相同，改变小车所受阻力的大小，观察小车运动的情况。我们采取的 这种物理研究方法叫什么？ 学生：控制变量法。 教