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利用数学“错题”培养学生的自我反思能力 张喜军 一、我班学生存在的现实问题 在平时的教学中，我发现很多学生存在这样的情况：作 业马马虎虎地做，有的甚至早上早早到校抄同学的答案，字 迹潦草，错误率高，题目做错分析了 N 次，下次做他还是依 旧错了；甚至有时我故意告诉他这道题做错了，他会马上毫 不犹豫地很快用修正液擦去原有做法，立即重做一遍，从不 去思考我说错了没有，原有做法错在什么地方，为什么错？ 有时课余时间和个别学生进行谈话，发现几乎没有学生做完 习题后会主动进行反思分析，做错时只就题改题，不能对知 识系统和数学方法进行归纳。我有时由于各方面原因，在教 学中也往往忽视对学生反思意识的培养，不太注重引导、挖 掘错误的成因，使学生缺乏反思意识和反思能力。 小学生如果具有反思能力，就能进行自觉有效地学习， 从而增强责任心、自信心，使自己的学习从旁观者成为参与 者，在纠错、改错中自然地感悟道理、领悟方法；增长才干 和智慧，塑造完美的人格。作为小学六年级的学生，已经具 备一定的自我评价、自我反思的能力。一是学生的独立意识 明显增强，和中低年级相比，学生在学习过程中，不自觉地 喜欢标新立异，体现个性，体现独特思。然而，把错题作为 资源，引导学生去进行自我检测、自我反思，促进学生独立 思考问题、 解决问题的能力， 从而培养学生良好的学习习惯， 促进学生在数学学习上得到更好发展。二、具体操作措施 （一）学生方面 学生层面是解决问题的主要方面。错题反思的主体是学 生，因此，学生能否主动地进行错题的反思，可以有效地促 进反思能力发展，提高数学学习的效果。 1．避免错题发生的预防 避免错题发生，是一种前反思行为。培养学生在每一次 作业或练习时，能主动地进行检查和检验，以降低错题出现 的概率。教学中，先从课堂练习进行训练。在课内，教师可 对学生的活动进行指导，经过一段时间的训练，学生有了一 定习惯后，可同时提出家庭作业的要求。在训练学生的习惯 时，教给学生检查检验的方法有： 重新读题 要求，重新明确题目的各项要求，比较与第一次做的时 候有无理解上的分歧，是否完成了题目提出的各项要求。 仔细核对 核对每一项数据，有无抄写上的错误。 改变方法 重新进行计算，计算时，最好换种方法进行。比如算 56× 89，可以换成 89×56 再算一遍。 检查验证 检查结果是否符合实际情况，这也有助于学生能联系生 活学习数学，最后检查答句、单位名称等的使用情况。 2. 养成错题反思的习惯 我班很多学生到了小学高年级，在碰到错题时，常会偷 懒，旁边看一眼抄一抄正确答案了事。因此，要努力帮助每 个学生逐步养成独立反思的良好习惯。 （1）有错必纠 要求学生对每一个错题必须写明或说明错误原因，写不 出的可主动找好的同学或教师解决，教师帮他一起分析。 2）贵于坚持 对后 20%的潜能生来说不论是课堂作业本、还是考试， 作业经常做错得较多，作业时间紧张，不能做到每道题都认 真分析原因。我经常设法鼓励这部分学生，每天少抄一些可 以，或只抄一些典型的题目， 但要每天都坚持抄， 并且反思， 只有坚持这样训练，才能让学生慢慢形成反思习惯。 3。写数学日记反思 反思是一种习惯和意识， 不断的反思， 才会不断地进步。 学生反思，完善认知，学会数学地思考。“学习是学生自己 的事情”，关键在于学生自己的内化，教师只是引导者、帮 助者。于是，我就引导学生写反思日记。让学生在反思日记 中逐渐成长，成为一个自律学习者。下面摘录几篇学生的反 思日记，足以说明反思能力的培养对学生学习数学的帮助： 10 月 16 日 星期 二阴 写字潦草要不得 今天的天气跟我的心情一样， 糟糕透了。 昨天数学考试， 我由于粗心错了两道计算题，被余老师说了，心情坏极了， 本来绰手可得的 100 分又没有了，我的 10 元奖金也就没了， 真是后悔死了。 我仔细一看， 原来由于我写字潦草使 “千米” 变成了“ 4米”, 另外一道是把“÷”写成“ +”。看来我可 得把我那粗心的坏毛病扔到一边去 , 不然，我这星期借书的 优先权又没有了 六( 1)班王梦佳 10月 16日 星期二 阴 上课一定要认真 昨天，数学考试，我考了 96 分。错了一道填空题。填 空那题张老师在考试前刚给我们复习过，我当时上课开小差 了。只是和尚念经，有口无心地读读记记，结果在考试时， 我无论如何也想不起来，就漫不经心地写了个“ 4 倍”。考 得这样的分数，是因为我自己骄傲自大，自认为自己数学学 得很好， 上课态度不端正， 我以后一定要认真听， 认真思考。 六 (1) 班 崔晨曦 11 月 13 日 期二 做作业一定要多读题目 老师出了一道题：一个数的小数点向右移动一位后，得 到的数比这个数大 4.5 。这个数是多少？我拿到题一看，觉 得很简单，就写了算式 4.