改进教学结构,让学生“会学”数学.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 改进教学结构,让学生“会学”数学 新课程改革深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜亮地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”由此，我们在教学中，不仅要面对实际，改进课堂教学结构，而且要努力在教会学生“学会”的基础上做到教会学生“会学”。  《小学数学新课程标准》要求数学教师必须更新教育观念，使自己成为课堂的指导者和鼓舞者，把课堂的主动权交还给学生，教师作配角，尽力促使学生去探究、去发现、去体会获得新知的乐趣。从而成为学习的主体，诱发求知欲望，学会如何学习。下面，我就以小学数学第十册《分数的基本性质》这节课所作的深度教学为例加以阐述：  一、创设故事情境，激发学习兴趣  兴趣是一切成功的原动力。在课堂上，如果学生对要解答的每一个问题都有浓厚的兴趣，那我们的教学将事半功倍。  在教学“分数的基本性质”之前，除了复习整数的商不变性质外，还根据教学内容和利用儿童“好奇、好问”的心理特征，创设良好的故事情境，激发学生参与的欲望和学习的兴趣。  例如我以一个小故事导入：春天到了，看着满山的红桃挂满枝头，可喜坏了山上一群可爱的小猴子。因为猴子最喜欢吃桃呀！可是，猴群中纪律很严，小猴子吃桃得由猴王分配。一天，老猴王拿出一堆桃子，对两只小猴说：“把这堆桃子平分成两份，你们各得一份。”小猴子眨眨眼睛说：“太少了。”猴王说：“那么，把它分成四份，你们各得两份。”小猴还嫌少，不接受桃子。猴王似乎很大方地说：“好吧，把它平均分成六份，你们各得三份。”小猴子一听有三份，笑了，猴王也笑了。同学们，请你们想一想，每只猴子分得的桃子是不是比原来多了，这里面包含一个数学规律，想知道吗？  这个故事，激发了学生的学习兴趣，把他们融进了一个情境中，通过问题激发参与欲，课堂气氛便活跃起来，对问题的探究兴趣盎然，都积极投入对新知识的探究中。  二、引导探究研究，发现内在规律  学生在思考问题过程时，通常会出现“思维定势”，即按习惯单一思路去思考问题，将解题思路局限在一定的范围里，不良的思维定势成为思维活动的桎梏。为促进学生思维的能动性、灵活性，要采纳多样化的教学手段。我采取了自学与讨论相结合，让学生发现新知识内在的规律，从而接受、掌握新知识。  第一步，指导自学。精心编制自学提纲，引导学生自学，在不懂的地方做记号，并拟好要提问的问题，通过自学，促进学生去发现问题、思考问题、解决问题，并形成一定的学习能力。  第二步，组织讨论。讨论是学生主体地位的真正体现，能有效地促进学生主动学习。通过讨论，共同探究研究，从而找出事物的异同，事物的联系，找出内在规律，共同享受成功的喜悦。在讨论中、民主的争论、公平的竞争，使学生产生自尊、自重、自信的内驱力，改变了课堂气氛的沉闷。在讨论中，变教师的“讲”为“导”使学生从“学会”到“会学”。这样，通过创设情境，安排大量时间，让学生讨论，从中清楚了分数的基本性质是怎样来的，使学生知其然，知所以然。  三、创设问题情境，鼓舞质疑问难  在学生理清“分数基本性质”的性质是怎样来的之后，接着鼓舞学生质疑问难，把不懂的问题提出来。  有同学问：“为什么要乘相同的数呢？”还有的问：“为什么要规定零除外呢？”我先赞扬学生的勤于动脑，同时举了个例子帮解难，如： ≠1×46×3 。引导学生展开讨论，得出一定要乘相同的数的道理。  我又出一道题让学生填空： = 3×（ ）18×（ ） ，我先说分子乘100时，分母乘多少分数不变？学生就说分母也乘100，我说分子乘29、15、8、3……生也跟着说分母乘29、15、8、3……这时，我就在黑板上填上0，即 = 3×018×0 = ，这时，一阵异常安静后，学生纷纷举手要求发言，由此引出为什么“零除外”的原因，即分母乘以零，这个分数就没有意义了。  从这样的设疑、质疑、解疑中，学生的思维能力更丰富了，思维的推断力逐步也得到提高。  四、理论联系实践，解决实际问题  通过把课堂教学结构改为自学、讨论、质疑、释疑，学生基本上已掌握和理解了分数的基本性质。针对学生中出现的跃跃欲试、急于应用的心理，我便安排学生深度解答例2，使学生进一步明确分数基本性质的地位和作用。在练习课把课后思考题让学生通过讨论解决。这样，学生在学新知识的过程中，尝到了成功的喜悦，增强了学习的信心和成就感，激发学生参与的积极性，提高了解决实际问题的能力。  总之，在课堂教学改革中，我们应该因地制宜，适合实际，致力于通过学生动手、动口、动脑