新课标新高考如何建构“新教学”.pdfVIP

“ ” “ ” 新课标新高考如何建构 新教学 新课标新高考如何建构 新教学 教育部于 2017 年颁发新修订的普通高中课程标准，阐述了普通高 教育部于 2017 年颁发新修订的普通高中课程标准，阐述了普通高 中课程育什么人、如何育人，以满足中国 2035 年基本实现现代化的人才 中课程育什么人、如何育人，以满足中国 2035 年基本实现现代化的人才 需求。近两年来，教育部考试中心多次发布全国高考试卷命题新思路，突 需求。近两年来，教育部考试中心多次发布全国高考试卷命题新思路，突 出素养导向，注重能力考查，全面覆盖基础知识，增强综合性、应用性， 出素养导向，注重能力考查，全面覆盖基础知识，增强综合性、应用性， 以真实情境为载体，贴近生活联系社会实际。有了新课标、新高考，教学 以真实情境为载体，贴近生活联系社会实际。有了新课标、新高考，教学 怎么创新？如何建构能够培养时代新人、面向未来的教学系统？这是新时 怎么创新？如何建构能够培养时代新人、面向未来的教学系统？这是新时 代教学创新的重大课题。上海现代新课程发展研究中心的专家团队把“新 代教学创新的重大课题。上海现代新课程发展研究中心的专家团队把“新 教学”初步概括为：素养本位的单元设计、真实情境的深度学习和线上线 教学”初步概括为：素养本位的单元设计、真实情境的深度学习和线上线 下的智能系统。 下的智能系统。 素养本位的单元设计 素养本位的单元设计 新修订的课程标准突破之一是以学科核心素养为纲。学科核心素 新修订的课程标准突破之一是以学科核心素养为纲。学科核心素 养是指学生经过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能 养是指学生经过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能 力。新课标以学科核心素养为纲，建立了课程 目标、内容标准与学业质量 力。新课标以学科核心素养为纲，建立了课程 目标、内容标准与学业质量 标准的素养 目标体系，旗帜鲜明地纠正当前普遍存在的 “高分低能、有分 标准的素养 目标体系，旗帜鲜明地纠正当前普遍存在的 “高分低能、有分 无德、唯分是图”等偏失，描绘 “学科育什么人”的图像，提出 “学科怎 无德、唯分是图”等偏失，描绘 “学科育什么人”的图像，提出 “学科怎 样育人”的路径。 样育人”的路径。 新课标要求教师超越内容标准，摒弃以知识点为单位确定教学目 新课标要求教师超越内容标准，摒弃以知识点为单位确定教学目 标，立足学科学业质量要求，依据教材内容和学情，厘清内容标准，自上 标，立足学科学业质量要求，依据教材内容和学情，厘清内容标准，自上 而下、从抽象到具体地规划学期、单元乃至课时目标，一致性地连接 “想 而下、从抽象到具体地规划学期、单元乃至课时目标，一致性地连接 “想 得到 （理想的目标）” “看得到 （可望的目标）”与 “做得到 （可及的目 得到 （理想的目标）” “看得到 （可望的目标）”与 “做得到 （可及的目 标）”，以提升学科育人质量。新的教学目标再也不是人们熟知的双向细 标）”，以提升学科育人质量。新的教学目标再也不是人们熟知的双向细 目表以及据此确定的知识点，如“了解”“记住”“理解”“简单应用” 目表以及据此确定的知识点，如“了解”“记住”“理解”“简单应用” 等，而是学生学习一段时间之后，在特定情境中以何种观念和品格，能否 等，而是学生学习一段时间之后，在特定情境中以何种观念和品格，能否 正确运用所学的学科知识和方法解决问题或完成任务，如语言建构与应 正确运用所学的学科知识和方法解决问题或完成任务，如语言建构与应 用、史料实证、地理实践力、生命观念、科学探究、运动能力、创意表现 用、史料实证、地理实践力、生命观念、科学探究、运动能力、创意表现 等。简言之，新目标就是学生“在什么情境下运用什么知识能做什么事 （关 等。简言之，新目标就是学生“在什么情境下运用什么知识能做什么事 （关 键能力），是否持续地做事（必备品格），是否正确地做成事（价值观念）”。 键能力），是否持续地做事（必备品格），是否正