新人教版 小学语文部编本三年级上册《剃头大师》说课稿.doc

新人教版 小学语文部编本三年级上册《剃头大师》说课稿 PAGE PAGE 1 新人教版小学语文部编本三年级上册《剃头大师》说课稿 各位老师们、同学们： 大家好，我今天说课的题目是《剃头大师》，下面我从教材、教法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。 说教材 教材的地位和作用 《剃头大师》是人教版小学语文三年级上册第四单元第十九课的内容。?本文节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近同学们的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据同学们特点和文本特色来组织学习活动。 2、教学目标?? ??? 根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及同学们实际，按新课标要求拟定以下教学目标：?? （1）运用猜想、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。? （2）朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。? 3、重点、难点分析?? 朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。 二、教法和学法 【说教法】?? 为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，同学们为主体的原则，宜将情教学 法贯穿教学始终，激发同学们的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导同学们自主、合作、探究的方式，同时充分调动同学们的积极性、主动性完成本课教学。 【说学法】?? 课堂是同学们活动的舞台，根据同学们的个体差异，综合运用已经学过的读书方??法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。 三、教学过程 为了更好地而发挥教师的主导地位以及同学们的主体地位，我设计了四个教学环节： 第一环节：创设情境，激情导入 我首先与同学们谈话：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺十分高超。?然后我给 “剃头”换个说法，同学们体会“剃头”的年代感。接着我用多媒体课件出示剃刀和推剪，?理解“锃亮”“老掉牙”，提示“猜一猜”的方法。进而中导入今天的新课《剃头大师》。这样设计的目的在于：结合同学们生活实际，谈话导入，激发学习兴趣，进入诗歌的学习中。并随文识“墨”，引导同学们利用知晓汉字的意义来识记生字，加深同学们的印象，拓宽同学们知识宽度。 第二环节：自主阅读、整体感知 ?我首先给同学们充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确、读通顺，借助课后生字表，读准生字词，遇到难读的句子多读几遍。通过互帮互助方式，师生共同解决，然后让同学们在朗读过程中思考：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？这样设计的目的在于： 引导同学们自读、自悟，使同学们在读书中感受花钟的奥秘，体现同学们的主体地位，并在阅读中实践中让同学们养成良好的读书习惯，提高朗读能力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的能力。谁给谁剃头？ 第三环节：精读课文 ?深入体会 1.我首先与同学们交流：小沙愿意剃头吗?为什么？然后出示句子：我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。（体会小沙天生胆小的性格特点）? 2.面对这样胆小的儿子，姑父是怎样做的？（生交流）（体会“夺门而逃” 中的意思）? 3.理发店的师傅们不喜欢给小沙剃头，只有老师傅给他剃头，他是怎样给小沙剃头的？（生快速默读4-6自然段，交流）? 出示句子：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。（体会小沙去理发店的理发的痛苦）板书：吃尽苦头???受刑一样? 5.同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。?? 6.乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”是怎样展现自己“大师”的样子的呢？效果究竟如何呢？（朗读10-17自然段，交流）?（出示“我”给小沙理发的句子，体会“我”的随意和大胆。）?? 7.为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流，体会我和小沙的天真可爱）?? 小结：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”， 而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段）这样设计的目的在于：以“读”为主线，围绕本单元的语文要素——应用多种方法理解难懂的句子，结合同学们在阅读过程中