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统编教材小学语文低年级写话教学策略浅谈 【摘要】 低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？成了亟需解决的问题。培养低年级学生的写话能力，决不是一蹴而就的事情， 这是一个循序渐进的过程，需要老师的智慧与耐心。 【关键词】 利用插图 课文仿写 口语交际 看图写话 课外活动 走进自然 《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级学生的写话是整个作文教学的起步阶段，如何开好这扇门？如何让这一阶段的写话教学，成为学生喜闻乐见的朋友？我结合自己的教学实践，针对如何培养二年级学生的写话能力浅谈以下几点： 一、发挥文本作用，培养学生的写话能力 统编教材学生的课本，每一篇课文都是图文并茂，形象鲜明。这些经过精心搭配的素材，具有很强的趣味性、引导性、思想性。 1、利用插图，练说，练写 统编教材图文并茂，是极好的写话素材，利用课文的插图写话， 既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。例如，我们学习四册古诗《宿新市得公店》一文后，让学生看图仔细观察文中的插图，展开想象再说说写写，同学们纷纷举手，争着说，有位同学这样说的：“春天到了，地里的油菜花开了，黄黄的。嫩嫩的，一位小朋友来到油菜地边玩，看见了几只黄黄的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飞 到油菜花丛中去了，怎么找都找不到。”一个二年级的学生能写出这么一篇文章我认为也不错了。课本中那一幅幅插图是鲜活的写话练习材料，顺手拈来，不仅零距离，感觉亲切，而且省时又省力。我们在教学中应充分利用、挖掘这一资源，激发学生说话、写话兴趣，以培养学生的表达、写话能力。 2、利用课文仿写，续写 统编教材课文形象丰满，练习形式多样，内容丰富，我们在引领学生进行阅读感悟文本的同时，应注意引导学生进入角色，参与再创造，把握特点进行仿写，放飞想象进行续写。如学完《坐井观天》这一寓言故事时，我抓住问题对学生进行提问：“青蛙听了小鸟的话会怎么做？”去引导孩子们对这个故事进行续写。孩子们一起看图，一起讨论接下去发生的故事，然后我就让孩子们把自己续编的故事写下来，也可以用画画的办法画下来，小朋友们都非常感兴趣。一个个有趣的故事就在孩子们的手下写出来，虽然有很多的错别字或者语句不顺，但是他们还是感受用手写下故事的快乐。训练了学生下笔的勇气， 形成了爱动笔的习惯，续写与扩写的特点在于针对性强，有法可偱， 既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。像这样的例子有很多很多，应这样不失时机的引导学生进行说写训练，这一理念的合理实施， 关键要找准点，说写的点应选在学生的情感高涨时；应选在写作技能的迁移处；应选在文本的拓展处、留白处。二年级学生说写不分家， 要充分地说，然后再写。重要的是要激起学生表达的欲望，写的兴趣。 3、深化“口语交际”教学，练说，练写 于永正老师的口语交际教学是大家都知道的，不仅情景设计的好，口语交际交际的到位，而且交际作文训练练得扎实。汪潮老师说： “人的语文能力，只有在丰富多彩的社会交际活动中才能培养出来。因此强调语文的基础工具性是不够的，还必须与重视语文的社会性， 时代性，交际性相结合。这就是交际作文训练的优势所在。”我们要 像于永正老师那样，创设逼真的情景，注意适时的点拨，激发学生说的兴趣与创造力，引导学生充分说，练说的同时，更是在练习一种生存的本领。会说了，有了感受，写自然也就水到渠成了，不强调写作技巧，言之有物，就是最大的收获。例如，在进行《学写留言条》这节写话课的教学中，教师就可以通过谈话的方式来激发学生的兴趣。在课堂中，教师向学生询问：“当你在家想要出去玩，但是父母的手机打不通，这时候你应该怎么做，才能让爸爸妈妈知道你去了哪里呢?”学生进行思考之后，回答道：“给爸爸妈妈留一张字条”，教师说道：“非常好，我们可以给父母留一张字条来告知他们我们的去向，那么这个字条我们该怎样进行书写呢?”有学生说道：“在字条上交代我们的去向就可以了”，另外的一名学生说道：“告诉爸爸妈妈我们出去的时间，以及可能回来的时间”，还有的学生说道：“我们应当在留言条当中说明这张字条是谁写的”……之后，教师对学生们的回答进行了总结，并教导学生留言条的书写规格，拟定情境，引导学生进行写话练习。不难看出，在进行部编版低段小学语文写话课教学的过程中，教师使用谈话的方式能够有效地激发学生在课堂中的兴趣，而且教师有效的谈话引导方式，还能够促进学生思维的发展，使学生在教师的引导下将自己的想法通过言语的形式表达出来，从而锻炼学生语言组织的能力。 二、训练看图写话，培养学生的写话能力 看图说话与写话，主要有单幅图看图说