创新无声的评价方式.docVIP

创新无声的评价方式 创新无声的评价方式 创新无声的评价方式 创新“无声”的课堂评价方式 株洲市荷塘小学 苏 蓓 向课堂要质量、 要学生的发展， 逐渐成为教师课堂中亟待解决的问题。 毕竟每一次的课 堂设计不可能人人顾及、 各个参与。 那些不积极参与课堂提问的学生， 他们把每一次的语言 表扬都看得比较平淡， 好像知道老师会这样评价自己一样， 丝毫吸引不了他们积极加入自己 组织的课堂氛围中来， 这肯定难以达到预期教学效果。 究竟怎样才能调动他们的课堂积极性 呢？我在教学中逐渐摸索出了几点与众不同的评价方式， 相对于那些激励性的语言评价， 我 更侧重于“无声”的课堂教学评价。 学生对这些评价方式兴趣浓厚，很期待那不同寻常的无 声激励。 以下重点突出四种“无声”课堂评价方式： 一、微笑点头式 这种方式的得来源于一次学生的对话。 有一次 ,我走在街上 ,听见我 旁边两个小女孩对话 ,“今天上课老师对我笑了两次，你呢？”显然这个孩子很高兴，另一 个孩子失望地说： “一次也没笑！ ”我有点意外， 孩子们这么在意老师笑不笑？这么希望老师 能够对他们笑一笑？我忽然想起我的学生对我说过的话： “老师， 您知道吗？我们下语文课， 就会互相说，今天我答问题时，您向我微笑着点了几回头。 ”噢！孩子们是真的非常在乎老 师的笑！幸亏我是一个爱笑的人。有一个男孩非常失望地说： “我们老师上课总是板着个愁 脸！”这些言语，对我的触动特别大。于是，我一改往日上课时的严肃表情，在学生答对时， 便微笑点头，或者还需指导答题时都采用微笑的方式 ，不吝啬自己的微笑，让学生处处都 能看到老师在关注他们， 在期待他们的优秀表现。 当学生每每看到老师的真诚的微笑时， 他 们在心理上会产生一种安全感 ,信赖感 ,这些感觉会使孩子爱上这个老师的课。正如苏霍姆林 斯基所说， 孩子会因为喜欢某一个教师而喜爱他所教的课程。 这种方式相对于严肃课堂来说 更为有效 ，学生更乐于从老师的微笑中认定自己的能力 ，更能认真学习。 二、轻轻抚头式 在课堂中，教师一些细小的动作更能让学生专注于学习，热心于 动脑。 这种方式，往往被我采用于左右两侧或周围的学生答题时的评价。它虽然简单， 但对 于学生来说， 最大的吸引力在于老师很看重自己， 很满意自己的答题， 对他们的自信心的提 高有一定的促进作用。 更有趣的是， 学生下课后也会不无骄傲地拿来与同学攀比， 谁被老师 摸头次数多。 我不失时机地把这种方式也应用在了眼保健操的评价方式上。 起先，学生并不 乐意完成眼保健操， 但在我的抚头表扬下，都能够全神贯注地完成。在他们刚闭眼时， 我就 会适时说谁动作到位，有节奏，我就会来摸摸他的头之类的话，并在眼操结束后进行表扬。 于是， 学生都做得很认真、很卖力， 都希望自己幸运地被老师摸中，我也更乐意看到这样的 效果。 三、手势鼓励式 一个手势，代表一种语言，更可以胜过一切言语。在课堂中能灵 活运用这种评价方式， 也不失为老师的教育智慧。 轻轻竖起的大拇指， 或是 OK 造型的手势， 新鲜有趣，更能激起学生的无限兴趣。往往一个 OK 手势，会让该学生心潮澎湃，会让所有 学生羡慕不已， 都不由自主地跟着老师的步调走。 一石激起千层浪， 无声的语言虽然看似无 言，但激励效果显而易见。期待、努力、激动，这样的连锁效果，难道不是我们教育者所希 望的吗 ? 学生中间也渐渐流行起了这种方式， 一个学生在校内校外获得某种荣誉， 他们都会 不约而同地竖起自己的大拇指， 为她庆贺、 为她高兴。 看来这种课堂评价方式也很容易被学 生认同、喜爱。 四、眼神交流式 眼神交流，达到心灵相通的境界，想必大家都很清楚。这种评价 方式在课堂中的运用，代表许多种含义：或表示赞许、鼓励，或表示制止、不满，都需要借 助于学生与教师当时状态下的眼神交流， 有一定的局限性。 但是这种方式也能取得不错的评 价效果。 我喜欢把这种方式运用于学生答错后的鼓励上。 面对学生的失误， 我不需要别的言 语，只需跟他眼神相视， 而后做出一个加油的嘴型，学生就能心领神会，马上进入下一个问 题的思考环节。 一个眼神，可以让学生清楚地认识到自己的不足， 加强改正，也能让她不自 卑，勇敢地面对错误，既不损伤她的自尊，也能激发她知难而进，再接再厉。 这些无声的评价方式较之口头表达， 更能引起学生的注意， 激发学习的兴趣， 让他们更 有信心、有动力参与到学习中来 ，发挥自身的潜质。当然语言和无声的评价方式能结合运 用，相辅相成，更能相得益彰，取得斐然的教学评价效果。 作为教师， 更应该时时刻刻对学生充满爱心， 总是以欣赏和鼓励的眼光来看待学生， 学 生也会把老师的一个动作、一个微笑、一个眼神，作为对他的评价，这是师生情感交流、思 想沟通的一种方式。 这些