青岛版小学数学三年级下册《归一问题》教学设计.docVIP

先除再乘实际问题（归一问题） 教学内容：青岛版三年级下册第四单元44—45页 信息窗2 第1课时 教学目标： 1.学会整理数学信息的方法；了解先除再乘实际问题（归一问题）的特征，并能熟练解决类似的归一问题。 2.经历收集信息、发现问题、提出问题、分析问题，解决问题的过程，探索解决问题的基本方法及步骤，体验解决问题策略的多样化； 3.在探究交流中，培养合作意识、评价意识。增强学习数学的兴趣和信心，获得成功的体验。 教学重难点： 教学重点：学会整理条件和问题的方法；掌握解决问题的基本方法。 教学难点：探究解决问题的策略。能熟练解决归一问题。 教学具准备：课件、纸卡。 教学过程: 一、创设情境，提出问题 1.谈话导入 上节课我们参观了绿色生态园，今天，小强和小丽也来参观，他们会遇到什么问题呢？我们快来看一看吧！（课件出示情境图） 2.阅读情景图，收集信息，提出问题。 师：观察情境图，你发现哪些数学信息？ 预设：小强说我花了18元买了3千克南瓜，小丽说我想买9千克。（教师适时板书） 根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 预设：买9千克南瓜需要多少钱？ （师板书：买9千克南瓜需要多少钱？） 二、自主学习，小组探究 1.整理信息和问题 （1） 感受整理的简捷与必要。 师：与这个问题有关的信息有哪些谁说一说？ 预设：小强说我花了18元买了3千克南瓜，小丽说我想买9千克。 你能把信息和问题用最简洁的语言说一说吗？ 预设：18元3千克9千克要多少钱？ 师：听了这两个同学的说法，你有什么感受？ （师再重复一遍学生发言，一个完整读一遍，一个简单一些） 预设：第二个同学说的比较简单明了，好懂。 师：还能更简洁吗？请同学们再说一遍我们记下来好吗？ 预设：18元、3千克、9千克、？元（师板书） 教师小结：通常，在解决问题时为了弄清信息与信息、信息与问题之间的对应关系，我们先要对他们进行一下简要整理（板书：整理）。象刚才这样简单的记下信息与问题，也是一种整理的方法，叫做摘录法。（板书：摘录） （2）自主学习，小组探究。 课件出示，探究提示： 整理的方法除了摘录法以外，还有列表法、画图法等； 分析数学信息与问题间的对应关系，用你喜欢的方法整理条件与问题； 把你的想法说给小组内的其他同学听，看谁讲得最清楚，最明白。 教师巡视并关注学生整理情况进行指导，逐步引导学生用科学的方法进行整理，并在巡视过程中发现典型汇报材料，并确定如何运用学生生成的素材进行提升。 三、汇报交流，评价质疑。 1.展示整理成果，学习整理方法。 师：我们看一看这几个小组的整理情况（事先收集好）哪个代表来说说你们的方法。 展示学生作品一： 3 3千克 9千克 18元 ？元 预设1：我们列了表格3千克，和9千克都是物体的质量，18元和？元都是价钱。这样把3千克和18元对应，把9千克与？元对应。 小结：大家可以看出在这个表格中第一横行是买票的千克数（板书千克数），第二行是与千克数对应的价钱（板书价钱）。我们给这个表格加上一个表头（适时在学生作品上添加），就更完整了。象这样的整理方法可以叫列表法。（板书：列表法） 3千克 3千克 18元 9千克 ？元 ？元 18元 价钱 9千克 3千克 千克数 3千克 9千克 18元 ？元 预设2：我们的方法是这样的3千克对应的钱数是18元，就用箭头连起来。9千克对应的钱数是？元，也用箭头连起来。 小结：这位同学是用了画图的方法，也清楚的表示了数学信息间的关系。 （板书：图示法） 课件展示出两种规范的整理方法： 列表法 画图法 质疑：列表和画图整理信息和问题有什么好处？ 预设：比较简洁，明了，能找到谁和谁是对应的，能知道怎样列式…… 教师小结：无论是列表还是画图，都注重了寻找信息与信息，信息与问题之间的对应关系。对信息和问题的整理有利于我们列式解决问题。 2.二次探究——确定解题思路，列式计算 ⑴自主学习，小组探究 教师明确探究任务： 通过对信息和问题的整理大家已经把这个问题分析的很清楚了，怎么解决买9千克多少钱这个问题呢？请同学们先独立思考解决问题的方法，想想先求什么，再求什么。然后列式计算，然后在小组内交流你的想法。 学生按要求列式计算，小组交流。 教师巡视指导，参与小组讨论，搜集汇报交流素材。 ⑵汇报交流，评价质疑 找二生板书（一生分步，另一生综合） 预设：18÷3＝6（元） 18÷3×9 6×9＝54（元） ＝6×9 ＝54（元） 师：请这两位同学给大家讲一讲自己的想法。 （3）展示不同算法，体验算法多样化。 9÷3=3 18×3 ＝54（元） 你是怎么想的？为什么这样列式？ 小结：我们用了三种不同的方法解决了问题，你喜欢