部编版语文九年级下册第二单元7《溜索》教案设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版语文九年级下册第二单元7《溜索》教案设计 【文本分析】 　　《溜索》这篇小说故事很简单，记述的是“我”跟随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过。作者阿城，他的文章文笔洗练，短小精悍，语句简洁明快。此篇小说以独特的视角，传神凝练的语言，表现了滇西马帮的生活。文中运用大量的环境描写突出怒江大峡谷的高峻险恶，进而烘托出马帮人物的粗犷和野性。 　　【学情分析】 　　学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。 　　【学习目标】 　　1.梳理故事情节，把握小说内容。 　　2.分析人物特点，概括人物形象。 　　3.体会环境描写的作用，感受“物象”之美。 　　4.品味文章简练的语言，感知作品内涵。 　　【前置学习】 　　1.通读全文，疏通生字词。 　　2.画出文章描写“首领”和“鹰”“牛”的句子，体会其作用。 　　3.仿照旁批，选择喜欢的句子做批注或提出自己的疑问。 　　【教学过程】 　　一、情境导入： 　　（出示图片）云南怒江大峡谷被称为世界三大峡谷之一，它处在高黎贡山和碧罗雪山的夹击之下，谷底就是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船，即使有，在惊涛骇浪之上也根本无法横渡。两岸居民过奖，主要依靠“溜索”这种古老的手段。同学们，想象一下，两岸高山险峻，谷底是汹涌澎湃的急流，人仅仅依靠一条由十几根竹皮扭绞而成的索飞滑而过，会是怎样的心惊动魄呢？今天，就让我们一起跟随作家阿城去体验一把溜索的感受吧。 　　二、导学活动一： 　　1.快速通读全文，请以“溜索”为核心，添加适当词句，使之概括全文。 　　　预设：首领和马帮汉子带“我”溜索过江。 　　2.文章是从哪里开始写“溜索”的？ 　　　预设：第10段。 　　3.那么1-9段主要写了什么内容？ 　　　预设：描写怒江峡谷的环境和马帮准备过江的情景。 　　　作者以壁顶为观察点，由近到远再到近，不断变换视角，分别从视觉、听觉、内心感受描写所处环境，极力刻画怒江大峡谷的陡峭、艰险，烘托峡谷险峻的气势。 　　4.作者为什么起笔要浓墨重彩描写环境的险恶？ 　　　预设：环境描写往往是为了突出人物。 　　　首领“稳稳”“笑一笑”，可见其从容不迫、胸有成竹。 　　　归纳：用环境的艰险来托底人物，作者可谓匠心独运。 　　三、导学活动二： 　　1.《单元导读》中说：“小说往往通过塑造人物形象来展示社会生活。”前面两篇小说《孔乙己》《变色龙》都是以小说人物来命题，那么，如果阿城的这篇小说也要如此，你觉得应该找谁呢？为什么？ 　　　预设：“首领”或“马帮的首领”。 　　　因为他面对如此险恶环境从容不迫，临危不惧，处惊不乱。 　　　因为他的吼声充满了果敢、坚毅和智慧。 　　　因为他话语简练，却自有威严和关切。 　　　因为他最后过江、动作麻利，气定神闲，豪迈粗犷。 　　2.那么我们就把这篇小说的题目改为《马帮的首领》，你看行吗？ 　　　预设：不行。一是因为小说只描写了首领带领大家溜索的情景，并无其它内容介绍；二是文章除了首领，还描写了“瘦小汉子”等人的勇敢表现。 　　　归纳：这篇小说与前几篇小说有一个不同点，它没有核心人物，或者说找不到类似的主人公，它展示的是以首领为主体的一群马帮汉子的形象。 　　3.除此以外，你是否发现这篇小说哪些地方不同于其它小说呢？（提示：从情节角度） 　　　预设：这篇作品写马帮汉子溜索，情节平淡，没有其它小说那样尖锐的矛盾冲突，没有复杂的人物关系。 　　四、活动导学三： 　　1.自读课文，抓住旁批是非常重要的，它们往往关联着文章关键部分的阅读指向、文章语言风格的导向、文章主旨内涵的引向。你们在阅读时，注意到有两个重要的“物”的旁批吗？ 　　　预设：“第三次写鹰”“为什么细写牛的情状” 　　2.关于“三次写鹰”： 　　　找出文中三次写鹰的句子，读一读，想一想，作者为什么要安排三次写鹰？ 　　　预设：写鹰飞的姿势、细节，表现出环境的险恶；写鹰是为了衬托马帮汉子的勇敢和矫健；鹰有一种勇敢无畏的精神，是这些汉子的化身。 　　　归纳：所以说，一篇好的小说，它的物象设置是很讲究的。在这里，鹰与马帮汉子，人与物与环境有了高度的契合。 　　3.关于“牛的情状” 　　　大家仔细品读小说对牛的细写，思考这样细写目的是为了什么？ 　　　预设：写牛的懦弱和哀叫，反衬出马帮汉子的勇敢坚定、身手敏捷。将牛与人对比，既突出环境的凶险，又写出人的无比勇敢，充满一种野性、阳刚的美。 　　　归纳：写鹰的勇敢敏捷，牛的退缩畏惧，其实都在写这险恶万分的峡谷，写