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怀特海《教育的目的》阅读札记 怀特海《教育的目的》阅读札记 怀特海《教育的目的》阅读札记 怀特海《教育的目的》阅读札记 怀特海《教育的目的》阅读札记 黎元 1． 教育应该是这样一种不断重复的循环周期。每一 节课应该以其自己的方式组成一种涡式的循环， 引导出它的下一个过程。 而较长的时间则应 该得出一明确的结果， 以形成新循环周期的起点。 我们应该摈弃这种观点： 为教育确定一种 不现实的遥远的目标。 如果教师在知足学生有节奏的盼望方面恰到利处地起激励作用， 学生 一定会不断地为某种成就而惊喜，不断地从头开始。 （ p35） 【悟】 学习是顺序渐进的，不 可能一口气吃成个胖子。 学习目的性的教育， 应该是既仰望星空， 勾勒未来的美丽图景；又 要脚扎实地，把眼前的每一件小事做好做实。 “知足学生有节奏的盼望 ”，其实，就是要创造 一种让学生化整为零地开拓前进的成功自励的模式。 2． 真实有价值的教育是使学生透彻理 解一些普遍的原理，这些原理适用于各样不同的详细事例。 【悟】今天在我们周围充满着 有效教学之类的探讨， 在我看来， 为数不少的是， 将这种教学价值窄化为 “应试 ”，这样的 “有 效教学 ”真有价值吗？普遍的原理根源于纷纷的事实现象，需要辨伪、提纯、类化，能让学 习者借助原理来迁移应用，这样的教学设计才是有效的。 3． 直到你挣脱了教科书，烧掉了 你的听课笔记， 忘记了你为考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。你时刻需要 的那些细节知识将会像光亮的日月同样长久保存在你的记忆中； 而你偶然需要的知识则能够 在任何一种参照书中查到。大学的作用是使你挣脱细节去掌握原理。 【悟】 这里的知识被 区分为 “时刻需要 ”和 “偶然需要 ”两类，应该从价值的大小来权衡教学内容的组织。 “大学的 作用是使你挣脱细节去掌握原理 ”这句话，对中学教育而言，也是可借鉴的；但不可等同。 4． 完全渗透你身心的原理与其说是一种正式规范的陈述，不如说是一种智力活动的习惯。 这种智力习惯成了大脑对适合刺激的反响方式， 刺激表现为详细的情况和事实。 没有人在做 一件事的时候， 他掌握的知识会清晰自动地出现在脑海里。 智力培养可是是人在行动时大乃 一种令人满意的方式进行运转。 （ p49） 【悟】 这里，怀特海实际上触及了一个重要的观点 “缄默知识 ”，。渗透身心的原理成为一种智力的习惯，形成对适合刺激的反响。 5．知识的价 值完全取决于谁掌握知识以及他用知识做什么。 （ p57） 【悟】 知识掌握在希特勒一类人的 手中，带给人类的只能是毁坏。 6.不加区其他纪律使大脑变得麻痹不仁，因而无法达到推行 纪律的目的。（ p57） 【悟】 纪律的规约也应该与人文精神完成某种契约；否则，纪律或恐 蜕变为窒息人性的枷锁。 7．其他，我坚持认为，就纪律本身的重要性而言，惟有通过享有 宽泛的自由才能得到这种纪律。 （ p62） 【悟】 纪律是为了保障自由而诞生的，自由不可能 没有边界；欲拥有 “宽泛的自由 ”，这纪律的出台也必定充满人性的。