《繁星》课堂实录部编版（人教统编版）语文四年级上册.docxVIP

部编版（人教统编版）第4课《繁星》课堂实录 第?一?课?时 师：同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎样？你产生了怎样的遐想？我们先看一组关于星空的图片，然后请同学们说说。（教师播放图片）（学生思考片刻后，纷纷举手）生：我想到的是牛郎织女。（有生笑）生：我想起了女娲补天的神话。生：我想起了钢琴奏鸣曲《星空》……师：（高兴地）同学们的想像太丰富了，懂得也很多。你们知道吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，想听听他的感受吗？生：（齐）想。师：好，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。（生兴致很高）我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。（教师放朗读录音）（学生边听边划词语。教师巡视）师：（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：摇摇欲坠???半明半昧????模糊????霎眼生：老师，我来读。zhuì???mèi???（停了一下）mú????shà生：老师，第三个字应该读mó师：对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú。再请大家讨论一个问题：课文几次描写繁星美景的？又是怎样安排的？（学生议论，纷纷有同学举手）生：我觉得是三次描写。一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序来安排的。生：老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。师：（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？（学生议论，片刻有同学举手）生：老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。师：有道理。那这两段内容算不算重复？生：不重复。一个是看整个星空，一个是看巨人星座。师：你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深入地思考：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？（学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视）师：好，课文读完了，每个小组再交流一下自己的发现。（小组热烈讨论、交流，教师相机指导、答疑）生：我来说说我们小组的意见。作者“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”，并且“认识了一些星星”；而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。生：老师，我想补充他们小组的意见。师：当然可以。你说。生：我们要注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”师：补充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？生：“从前”，“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；“三年前”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“如今”，“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。师：你能发现这些感受变化的特点吗？生：……师：同桌之间可以探讨一下。（同桌议论，一会儿有学生举手发言）生：作者第一次仿佛回到母亲的怀里，第二次想像成和朋友谈话，第三次想像成睡在母亲的怀里。师：嗯，那这些变化有什么特点呢？生：我觉得感受越来越细致，越来越深入。师：回答得很好。那为什么会这样？哪位同学谈谈。生：老师，我想会不会跟年龄有关系？（有学生笑）师：（鼓励的目光）没关系，声音大一点，自信一点，把你的观点表达出来。生：（继续）因为年龄大了，他懂得就多，观察、思考就深入一些了。师：同学们说有没有道理？生：（齐）有。师：给点掌声，鼓励他一下。（掌声响起，学生显得更兴奋）那么，除了年龄原因还有其他吗？生：还有作者的人生经历。作者写这篇文章已离开自己的家乡，自己的祖国，心里充满着留恋，作者这时已不仅仅是对大自然的热爱，更有对祖国的热爱，对美好生活的向往。（说到这，不由得生掌声再次响起）师：说得太好了，老师都被你们的理解感动了，原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。请同学们将这些句子齐读一遍，再次体会一下其中的情感。（生齐读）师：作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了什么？又想到了什么呢？请用简洁优美的语言表达出来。（教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境）（生开始写。教师巡视直至下课，并布置下堂课交流所写内容）?第??二??课???时?（上课，师生互相致礼）师：同学们，上一堂课我们一起领略了巴