核心素养视角下的图形与几何教学（优质课竞赛一等奖）.pptVIP

三、在图形测量的过程中，培养学生的估测意识和能力，体验解决问题方法的多样性。 图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法 估测或估计是课标突出强调的内容。估测或估计，既是一种意识的体现，也是一种能力的表现；不仅具有现实的意义，而且也有助于学生感受度量单位的大小。 估测与精确测量之间有着密切的关系。生活中精确测量的结果有时需要用估计的办法来感受，对事物进行估计时则需要对度量单位很好的认识与把握、对图形度量知识的掌握，以及需要具有一定的空间观念。 图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法 估测的意识和能力是在实践中发展起来的。课标要求“能估测一些物体的长度，并进行测量”， 并给出具体的实践任务 “测量并计算一张给定正方形纸的面积，利用结果估计课桌面的面积；测量步长，利用步长估计教室的面积”。 这样，把测量与面积计算有机地结合起来，有利于学生体会估测的作用以及估测的方法。 图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法 课标还要求探索不规则图形的周长、面积、体积。例如，测量简单图形的周长、会用方格纸估计不规则图形的面积、体验某些实物（如土豆等）体积的测量方法等。 教材在学生积累了足够的实际测量经验后，为学生提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。 图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法 案例：测量不规则图形的面积 图中每个方格为1个面积单位，试估计曲线所围成的面积。 图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法 解决这个问题通常的做法是数方格。先数一数有多少个整格，再数一数有几个半格，把不满整格的进行整合 , 最后累加起来 , 用此方法估计不规则图形的面积。这是我们常用的方法。但是这种估算不规则图形面积的方法并没能体现估算的价值，此题还可以挖掘更丰富、更深刻的内涵。充分体现该题的数学教育价值。 图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法 教学时教师可以帮助学生事先做好规划，鼓励学生运用不同的方法估计图形的面积。例如，教学中教师可以启发学生首先观察图形，再进行思考“你认为曲线所围成的面积结果可能会在那个范围之间呢？你能用已有的经验来解决这个问题吗？” 教师可以引导学生试一试。首先选择好用来估计的“单位”即：以图形中的一个小方格为一个单位。再找出曲线围成图形面积的上界和下界。 图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法 学生可以这样操作，先数出曲线围成图形内包含的完整小方格数，用彩色笔将它圈出来，估计出这个曲线围成图形面积的下界（有 75 个这样的单位）；然后再数出曲线围成图形边缘接触到的所有的小方格数，也用彩色笔将它圈出来，估计出这个曲线围成图形面积的上界（有 113 个这样的单位）。进一步引导学生发现，第一种方法估计的比实际面积小，第二种方法估计的比实际面积大，实际的面积是在这两个数之间。 由此确定曲线围成图形面积可能的取值范围。 图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法 图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法 图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法 在此基础上教师可以鼓励引导学生用自己的方法进行估计，通过记录、计算、比较的探究过程，体会估算的意义和方法。 教师继续追问“那么还有什么方法能使估算的结果更接近实际面积的吗？ 试一试！ ” 对学有余力的学生无疑是提出了更富有挑战性的问题。引导学生将所有的方格等分成更小的方格，继续利用上面的经验，探索出更接近实际面积的估计值，同时巧妙地渗透极限思想。 图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法 以往我们在教授“数方格”时，没能充分体现估算的学习价值，只是把估算当成一个操作技能——数方格（知识点）去教了，为了教估算而估算。上面“寻找区间”的设计则注重了学生估算意识和方法的培养，特别是选择合适的估计“单位”是引导学生进行有效估算的关键，引导学生体验逐渐逼近的极限思想。教学过程中教师要注重帮 助学生养成事先做好规划的习惯，启发学生运用不同的方法估计图形的面积。 图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法 通过对上界、下界的确定，帮助学生寻求取值范围，找到合适的区间。这个上界、下界的确定，对学生体验估算是很有意义的。这是真正意义上估算价值的体现。 特别是通过教师引导学生将方格等分成更小的方格，使估计值更 逼近准确值，从中渗透“极限”的数学思想。这对学生的数学学习是很有意义的。 图形的测量——渗透度量意识，掌握测量方法 “图形的测量”中的几个核心理念： 1. 使学生体会建立统一度量单位的重要性； 2. 使学生理解与把握度量单位的实际意义，对测量结果有很好的感悟； 3. 在