北师大版数学七年级上册说课稿+有理数的减法优秀名师资料正规版.pdfVIP

+有理数的减法优秀名师资料 (可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载） 北师大版数学七年级上册说课稿 有理数的减法 北师大版数学七年级上册说课稿有理数的 减法 《有理数的减法》说课稿 一、教材分析: 《有理数的减法》是北师大版《数学》实验教科书七年级 上册第二章第五节的内容( ―数的运算‖是―数与代数‖学习领域的重要内容，减法是其 中的一种基本运算(本课的学习远接小学阶段关于整数、分数 (包括小数)的减法运算，近承第四节有理数的加法运算(通过 对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认 识和理解，为后继诸如实数、复数的减法运算的学习奠定了坚 实的基础( 鉴于以上对教学内容在教材体系中的位置及地位的认识和 理解，确定本节课的教学目标如下: 1、知识目标: 经历探索有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法 则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算( 2、能力目标: 经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括 能力及表达能力;通过减法到加法的转化，让学生初步体会转 化、化归的数学思想( 3、情感目标: 在归纳有理数减法法则的过程中，通过讨论、交流等方式 进行同伴间的合作学习( 为了实现以上教学目标，确定本节课的教学重点是:有理数 的减法法则的理解和运用(教学难点是:在实际情境中体会减法 运算的意义并利用有理数的减法法则解决实际问题( 二、学情分析: 我们面对的教学对象是已具备一定知识储备和一定认知能 力的个性鲜明的学生，而不是一张―白纸‖，因此关注学生的 情况对教学是十分有必要的( 在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对 减法运算并不陌生，但这种认识常常流于经验的层面;在小学 阶段学生进一步学习了作为―数的运算‖的减法运算，但这种 减法运算的学习很大程度上的是一种技能性的强化训练，学生 对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存 在(因此在教学中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识 生长的―最近发展区‖来促进新课的学习，另一方面要通过具 体情境中减法运算的学习，让学生体会减法的意义( 此外，值得注意的是本年龄段的学生学习积极性高，探索 欲望强烈，但数学活动的经验较少，探索效率较低，合作交流 能力有待加强(因 此在教学过程中要做好调控( 三、教法选择及学法指导: 《课程标准》中明确指出:学生是数学学习的主人，教师是 数学学习的组织者、引导者与合作者 (基于以上理念，结合本 节课内容及学生情况，教学设计中采用―引导——发现法‖组 织教学(其基本程序设计为:创设情境——提出猜想——探索验 证——总结归纳——反馈运用( 上述教学程序的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此 对学生学习方式的指导是十分重要的(本节课应鼓励和引导学 生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲 历从列举特例到归纳(不完全归纳)出一般的减法法则的全过 程，体验知识产生和发展的全过程 ( 四、过程分析: 教学环节教 学 活 动 设 计设 计 说 明 一、创设情境，自然引入 1 、首先与学生互动谈论合肥本地今日的气温，了解合肥 今天的最高气温和最低气温。提问:合肥今天的温差是多少度, 你是怎样计算的, 2 、自然过渡到乌鲁木齐的温差的计算问题，在学生列出 算式 4 –(– 3 )后引入课题:有理数的减法 (板书课题)通过温度的比较让学生明白减法的实际意义在于 同类量之间的比较，为后来运用减法解决实际问题打下基础( 思考:从学生身边的实际引入新课，让学生感受到数学就在 自己身边，增强学数学的乐趣(同时这也符合七年级学生的认 知特征，使学生乐于进一步探索 ( 二、探索规律，归纳结论 在学生提出可以用 4 –(– 3 )计算乌鲁木齐的温差后，教师 鼓励学生充分探索计算 4 –(– 3 )的方法，得出结果为 7 ( 在学生得出 4 –(– 3 ) =7 后，教师引导学生比较 4 –(– 3 ) =7 与 4+3=7 这两个算式及其结果( 在学生对有理数的减法计算提出初步的猜想―减去一个数等 于加上这个数的相反数‖后，教师设问: 只有 4 –(– 3 ) =4+3=7 这一个例子，你能不能断定这个猜 想成立, 引导学生通过列举具有不同代表性的特例，如:正数减去正 数、正数减去零、正数减