人教版九年级语文上册 天上的街市 教学设计 教案.docVIP

《天上的街市》教学设计 课型 讲读课 教授年级 七年级（上） 授课人 课题 天上的街市 设计项目 内 容 一、教材分析 《天上的街市》是七年级上册第六单元的一首诗歌，单元选编的课文体裁多样，共同的特点是通过虚构的内容来曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实，或赞美人间真情，而《天上的街市》抒情色彩浓重，展现了诗人丰富的想象力，正是一篇具有代表性的极好例子，学完此文，对于激发学生的兴趣和创造性具有积极的意义。 二、学情分析 初一年级的学生正处在身心的快速成长期，对身边的人和事已经有所感知，但却不够深刻。对于诗歌的解读能力也处于初级阶段，对课文所蕴含的多种情感的掌握也有待提高。通过本课的学习，可以帮助同学们深刻认识郭沫若，联系创作背景，体会诗歌情思。 三、教学目标 1.朗读诗歌，领悟丰富的联想和想象。 2.体会诗人的情思。 四、教学重难点 教学重点 朗读诗歌，领悟丰富的联想和想象。 教学难点 体会诗人的情思。 五、教学方法 诵读法 讲授法 合作探究法 教学过程 教学流程 教学活动 学生活动 设计意图 导入新课激发兴趣 大家知道牛郎织女的故事吗？我这里有几首关于牛郎织女的诗句： 牵牛织女几经秋，尚多少离肠恨泪。（朱淑真《鹊桥仙》） 牛女相期七夕秋，相逢俱喜鹊横流。（曹松《七夕》） 纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。（秦观《鹊桥仙》） 神话中的牛郎织女恩爱有加却遭受别离，一年才得以相见一次，大家在预习的时候，有没有注意到诗歌中的牛郎织女是什么样的生活状态？ 这是为什么呢？让我们一起学习本诗，深入探究。 学生思考，自由回答。 以学生熟知的牛郎织女的故事导入新课，拉进和学生的距离，引起学生的学习本诗的兴趣。 赏读诗歌 检查预习 学生齐读全诗，扫除字词障碍。 生僻字词：缥缈（书下注解2）灯笼 回答问题：全文是什么样的意境？应该用怎样的语气语调朗读？ 明确：意境优美，安宁和谐，节奏舒缓，轻松从容。 语速舒缓，语调柔和。 教师强调并示范停顿、重音。 学生朗读诗歌，并初步感知全诗感情基调，整体感知诗歌内容 把握全诗和缓从容的感情基调是深刻理解诗歌的必要前提。为下一步探究诗歌的情思奠定基础。 多次朗读层层递进，加深学生对诗歌的感知和把握。体会诗歌的音韵美。 走进诗歌 走进诗歌 （一）合作学习 1. 诗人都描绘了哪些事物？哪些画面？哪些是看到的，哪些是想到的？ 明确：地上的街灯和天上的明星，浅浅的天河是夜色初降时的景象。空中的街市，天河里牛郎织女过着幸福的生活。 街灯与明星的特点都是多且亮，由此建立关联。由街灯和明星交织的情景联想到天上的街市，又联想到生活在天上的牛郎织女。街市上的场景和牛郎织女的生活是想象的。（联想是在事物中建立关联，这种关联可以是接近，如从故宫三大殿联想到北海白塔，可以是相似，如从雪花想到梨花，可以是对比，如从酷暑想到寒冬；想象是在已有的心理材料基础上创造出新的形象。） 互动交流 赏析诗歌 1.街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。 2.你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。 3.我想他们此刻，定然在天街闲游。 4.不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。 明确：“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游”表现了牛郎织女生活自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话中七夕才能相会一次了；“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。 疑难探究 牛郎织女过着自由自在的生活，与神话传说中的悲剧结局有所不同，这样想象表达了诗人怎样的思想感情？ 明确：寄托诗人美好生活的理想，对光明，理想的憧憬，从而含蓄表达改造现实的愿望。 创作背景链接： 1921年，五四运动怒潮已经消退，新的革命高潮尚未到来，面对黑暗的社会现实和深重的民族灾难，诗人感到“幻灭的悲哀”。他向往平和纯净的美，而又不知如何将理想在人间实现，由此产生苦闷徘徊的情绪。 拓展延伸 联想和想象 伞→蘑菇，下雨，父母，许仙白娘子…… 1.花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。2.母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 3.兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。” 根据诗歌的文本，写一个想象的片段，描述天街的热闹繁华。 学生从诗歌中找出相应的句子 学生回到诗歌中寻找答案并用自己的语言组织回答问题。在文中找到答案后，学生再次共同朗读。 小组交流，合作探究，共同思考回答该问题。 学生结合本文的内容从作者的角度回答该问题。 研读诗歌第一步，引导学生发现诗歌虚实结合 诗歌含蓄蕴藉，找到其中的