第九章 知识的学习.pptxVIP

01;知识的分类与表征; 第一节 知识的分类与表征; 1.广义的知识，既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。 这些知识既以语言文字、音像制品等媒体形式存在于个体之外，也以概念、命题、表象或图形等形式存在于个体头脑内部。 2.狭义的知识，指存在于语言文字符号中或言语活动中的信息。如各门学科中的事实、概念、原理等。 ; （二）知识与信息、数据; 数据、信息与知识的关系;知识是在不???的进化和更新的。在学校里。不能用知识的“权威”去“压服”学生，而应该把知识当成是一种看法，一种 解释，让学生去理解，去分析，去鉴别。;二、知识的分类 ;二、知识的分类 （一）根控认知心理学家安德森的观点。学习就是一个信息加工过程。通过信息加工。人们获得两类知识。即陈述作知识和程序性知识。 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、态度等。如“北京是中国的首都”“李白是我国著名诗人”等。 程序性知识：关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。即按照一定程序或步骤来做事的知识，它并不停留在人们仅能说说而已的状态。 ;陈述性知识与程序性知识的比较;陈述性知识与程序性知识的区别与联系： 陈述性知识与程序性知识既有区别，又有联系。它们的主要区别是: 1、从功能上看。前者是用于说明事物的状况。特点及关系。回答“是什么“或者“怎么祥”的问题:后者是用于发出行为的指令。从而对某些信息进行识别和转换，作出某些动作，解决“怎么做”的问题。 2、从测量的方式看。前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量:后者只能通过观察人的行为间接测量。 3、从心理表征看。前者主要以命题和命题网络的形式表征；后者以产生式或产生式系统表征。 ;4、从激活和提取的速度看。前者激活速度慢，其提取往往是一个有意义的搜寻过程: 后者激活速度快，能相互激活。 5、从学习和遗忘的速度看。前者学习速度快，遗忘也快:后者学习速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟绕程度，几乎不再遗忘。 ;陈述性知识与程序性知识的联系: 1、陈述性知识的获得是学习程序性疑识的基础 2、程序性知识获得后也为新的陈述性知识的获得提供了可靠保证。 （二）美国心理学家指耶提出，知识包括三类。除陈述性知识、程序性知识外，还有条件性知识。 条件性知识：有关学习、记忆和问题解决的一般方法的知识，是关于做事的时间和理由的知识。(什么时候、为什么) ;（二）波兰尼(英国科学家、哲学家)将知识划分为显性知识和隐性知识。 显性知识：由书面文字、图表和数学表述的知识，通常是用言语等通过表运来实现的，所以有称为“言语的知识“。 隐性知识：是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的“或者“难以言传的“知识。 ;知识的表征指知识在头脑中的表现形式和组织结构。 陈述性知识的表征：概念、命题、语义网络模型、图式和脚本等。 程序性知识的表征：产生式和产生式系统。; ; ;P;如：“瘦的男孩正在看有趣的报纸”。; 命题网络;人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。 表象对事物的物理特征做出连续保留，保存情景信息与形象信息；命题断续、抽象。;命题与表象的比较; 4、图示 在心理学中。图式是指关于一类多物的有组织的大的知识单元或称为信息组块。现代认知心理学区分了两类图式。一类是关于客体的图示。另一类是关于件的图式或做事的图式。前者如人们关于房子、动物、古玩的图式，后者如人们洗衣服、去医院就诊、写作文的图式。后一类图式又称脚本。 脚本:几个事件发生的过程及其个过程之间的关系图式。 ;现代图式理论的代表人物鲁墨哈特(1977)提出了图式的四个特点: (1) 图式含有变量 (2)图式可以相互嵌官 (3) 图式可以在各种抽象水平上表征知识 (4)图式所表征的是知识而不是定义。 ;5、产生式: 包含了“如果某种条件爱你满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及要发生这种活动的条件。它与前面的概念和命题网络不同，它具有自动激活的特点。一旦存在、满足了特定的条件，相应的行动就会产生 即一个产生式总是对某一或某些特定的条件满足时发生的某种行为编了程序。 众多产生式联系在一起就构成了复杂的产生式系统。;四、知识学习的基本机制 ●知识的获得可通过三种方式:图示的积累、调整、重构。 ●知识的掌握经历了三个阶段:领会、巩固、应用。 ●斯皮洛特等人提出知识获得经历初级学习和高级学习两个阶段，因此