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? ? 现代教育信息资源开发思想探析 ? ? 【摘要】 教育 信息化的一个重要环节是教育信息资源建设。因而，有必要 分析 和 总结 有关的教育信息资源开发思想或 理论 。从最初的课件设计开发到当前的 网络 环境下的教育信息资源建设，从中产生了多种思想和观念，它们对教育信息资源的设计和开发有着各自的价值和意义。我们以多媒体课件、积件和网络教育资源为三个截面，对有关开发思想进行初步分析和总结。 现代 信息技术条件下的教育活动比以往任何时候都倚重于教育信息资源。教育信息资源设计开发成为信息化教育的关键。然而，相对于硬件建设，教育信息资源建设是滞后的，而对教育信息资源开发思想和理论则更需要反思和总结。这种反思和总结对教育信息资源建设有十分重要的意义。本着这个目的，本文试图探讨教育信息资源开发思想的变化，关注在我国教育现实的背景中产生的教育信息资源开发思想，以及国外相关理论对我国当前教育信息资源开发和建设的启示等 问题 。 所谓教育信息资源开发思想，指对设计开发教育信息资源具有指导意义的思想或观念。它们对教育信息资源建设和相关教学活动有着至关重要的作用。教育信息资源开发思想可以在 学习 理论和教学理论巾找到它们的“原生态”。但它们不是原封不动地照搬，而是在教育信息资源建设实践中产生融合、变化和 发展 。大致表现为两方面：一是教学理论与学习理论在信息资源开发中的融合；二是教学理论和学习理论与技术 应用 的融合。正是这种融合，产生了特定的教育信息资源开发思想。 一定时期的工具和教学方式(即特定的媒体技术和应用方式)存在，决定着当时的教育信息资源开发思想。当多媒体课件主要用于单机的、人机对话的学习或供教师课堂演示教学时，教育信息资源开发思想主要反映在多媒体课件开发上。大致有两个方面：一是以现代学习理论的原理和法则来设计课件的教学策略和 内容 结构，二是凭借开发者固有的教学思想或观念来设计开发多媒体课件。 第一，以现代学习理论的原理和法则来设计课件的教学策略和内容结构。这是一种直接运用相关理论开发多媒体课件的思想，其主要表现在： 在人一机对话方面，重在把握人一机之间形成教与学的关系。尽可能让机器和课件表现教师教(或指导)的功能，以特定内容编排的学习程序，试图构筑人机对话的、有特定步骤的学习进程。行为主义学习理论被用于多媒体课件开发中，斯金纳关于程序教学的基本原则就成为开发课件的指导思想。于是小步子原则、积极反应原则、即时强化原则、自定步调原则、低错误率原则等成为课件开发设计的原则。早期程序教学中的直线式程序、分支式程序也在课件中得到应用。 依据认知学习理论，有学者将其归纳为这样一些原则：“1．用直观的形式向学习者显示学科内容结构，让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系：2．学习材料的呈现应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容：3．向学习者提供认知反馈可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习：4．学习者自定目标是学习的重要促进因素：5．学习材料既要以归纳序列提供．又要以演绎序列提供；6．学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。”认知学习理论所倡导的知识组织和表达结构，如螺旋式、层级式、先行组织者等结构也在课件中得到应用。 而建构主义理论被当作解构那种程序化或套路化的 计算 机辅助教学的利器。“有多个学习起点的、可灵活跳转的、网状结构的课件正符合随机性、自上而下和情境性的教学原则。它可根据学习者的需要从多点随机切入学习进程，并根据实际需要灵活跳转产生出多种学习路径。建构主义的原则和模式有利于对具有整体性、情景性学习任务的课件的设计和编制。” 在多媒体课件开发中，各种 学习 理论 有各自的价值和不足。行为主义理论，尤其是斯金纳的强化说所提供的课件设计的原则、交互环节和模式对CAI的 发展 奠定了基础，有着不可磨灭的贡献。它对设计开发练习性、操练性和游戏性课件具有较高的指导意义。认知学习理论．提出了更为接近课堂教学的原理和学习法则，它对概念、概念与概念关系、命题和原 理学 习的课件设计有极大的帮助。而建构主义理论对设计开发那种完成某个主题，培养学习者解决 问题 ，灵活自我地建构知识的课件有极高价值。它们各有自己的针对性和局限性，因而，不仅没有万能的多媒体课件。也没有万能的课件设计指导思想。 需要强调的是，教学系统设计给多媒体课件设计和开发以良好的 方法 和操作步骤。它使得课件开发者可以更清晰地 分析 教学目标，辨别教学 内容 的性质，把握好内容安排的顺序．设计好相关的教学策略等。消除课件设计和开发中的盲目性和随意性，减少单凭经验设计和开发所造成的局限性。 第二，凭借已有的教学经验来设计开发多媒体课件。这是一种间接地运用有关教学观念而设计开发多媒体课件的思想。这种思想其实是教学理论在教学运用