《热起来了》教学设计.pdfVIP

《热起来了》教学设计 【单元分析】 在五年级“材料”单元，孩子们已经有了不少关于热的经验，“热和燃 烧”单元的活动将帮助学生们增加这方面的体验。本单元的内容分为两大部 分，一到四课主要围绕观察和研究热传递现象展开教学，五到八课则重点探 究热引起的燃烧现象。这两大部分八个课题之间是前后联系的，每课的探究 内容或是对前一课提出的问题的解答，或是对前一活动内容的继续深入，教 师要引导学生不断地产生有价值的研究课题，课堂上开展的探究活动要向纵 深发展，在活动中重视学生科学假设、辨证思维能力的培养。 【课时分析】 教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么 办法使我们的身体热起来这一问题。 教材选择 “加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让 学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热， 但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作 用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。 衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分 让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通 过 “衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思 维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的 结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学 生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当 然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实 验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解 释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。 【教学目标】 科学探究：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历 “问题——解释——思维论证——实验验证”这样一个探究过程。 情感、态度与价值观：在“问题——解释——思维论证——实验验证” 的活动过程中体验到科学探究的严谨和乐趣。 科学知识：知道使身体热起来的一些方法，认识到衣服自己不能产生热。 【教学重点】 通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题—— 解释——思维论证——实验验证”的探究过程。 【教学难点】 设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。 【实验器材】 小组实验用：一支温度计、毛衣、塑料袋、棉线、实验单（备用：易拉 罐、绒布、）。 【课时安排】1课时 【教学过程】 课前活动：天气越来越冷了，让我们先搓搓手吧。（师生感 觉手热起来了。） 【设计意图：通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体 验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题。】 一、问题导入 1、从今天开始我们将进入《热和燃烧》单元的学习。（播放 视频） 【设计意图：视频内容基本包含了本单元的主要学习内容， 把单元导入语有机结合起来，唤起学生的学习欲望。】 2、带着这些问题，让我们首先研究《热起来了》。 3、揭示课题：《热起来了》 4、除了搓手，还有什么方法也能使我们热起来？ 根据学生回答板书：（运动——血液循环加快 空调、太阳——外 界物质给予热量 食物——提供能量 盖被子、穿衣服——？） 【设计意图：通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极 思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流 活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不 能自己产生热的问题。】 二、研究衣服能否自己生热的问题。 1. 衣服能不能自己产生热呢？你是怎么猜测的？ （学生可能回答：A、衣服能自己产生热 。B、衣服不能自己产生热， 衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入„„） 2. 衣服到底能不能生热呢？我们怎样研究这个问题？ 3. 小组讨论：设计实验方案，验证衣服本身到底能不能发热？ 4. 交流方案。（可让学生上台演示） 【设计意图：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经 历“问题—