基于知识共享的导师有效指导研究_1.docxVIP

? ? 基于知识共享的导师有效指导研究 ? ? 摘要：导师指导效果是研究生培养质量的关键要素。通过对1183份有效问卷的分析表明，导师指导的主体特征、过程特征和行为特征对导师指导效果产生了重要影响。研究结果显示：导师学术水平和指导能力是有效指导的前提，导师年度指导规模以2人为宜；导师指导的时间和精力投入是导师有效指导的关键，导师指导频率与指导效果呈线性增强关系，而指导强度与指导效果的关系则呈现为横向反S型曲线，师生双方都主动时指导效果最优；科研技能支持与心理支持是导师有效指导的核心。 关键词：导师指导，有效指导，知识共享，研究生教育 基金项目：2015年度湖北省人文社会科学重点研究基地——大学生发展与创新教育研究中心重点项目“研究生就读期望差异及其影响研究”(DX 导师作为研究生培养的第一责任人，其指导效果是研究生培养质量的关键要素。研究生培养质量的提升，除了受学生自身因素、制度性因素和环境因素等影响和制约，更多地依靠导师的有效指导。导师的有效指导是指“导师引起、维持和促进研究生有效的知识学习、科学研究和其他方面成长的所有指导活动，其本质实际上就是优秀指导或成功指导”。导师有效指导意味着把研究生带到知识前沿、使其形成研究问题、教授其方法和规范、引导其进行批判和创新。其有效性反映在指导的适时、适度和适当三个方面。[1]然而，在现实中，特别是在研究生招生与培养规模扩张的背景下，在导师具备了指导研究生所需要的基本科研能力和学术水平的前提下，导师虽然投入了指导劳动，但却呈现出没有达到研究生培养质量要求或没有实现预期指导目标的“指导低效困境”状态。作为师生关系实践的产物，“指导低效困境”实际上是对导师指导效能的一种负面评价，它强烈地指向有效或高效指导目标。[2]因此，研究导师有效指导及其影响因素，对于增强研究生导师指导能力，提升研究生培养质量具有重要的理论价值与实践指导意义。 一、导师有效指导的理论分析及研究假设 导师负责制作为研究生教育与其他层次高等教育在培养方式上区别的主要特征，[3]是由导师对研究生的学习、科研、品德及生活等各方面进行个别指导并全面负责的教学管理制度。无论是德国的“学徒式”研究生培养模式，还是美国的“专业式”研究生培养模式，[4]对研究生培养起主导作用的仍然是导师。导师是决定研究生培养质量的关键因素，是实施研究生创新计划，加强研究生创新能力培养的重要力量，要在改革培养模式、指导和激励研究生提高创新能力方面发挥主导作用。[5]教书和育人是导师的两大基本职责，导师负有对研究生进行思想政治教育的首要责任。[6]导师是研究生培养的第一责任人，负有对研究生进行科学前沿引导、科研方法指导和学术规范教导的责任。[7]导师指导在研究生的品德养成、知识传递、能力提升等方面起着关键作用，是决定研究生培养质量的关键因素。 导师指导是一种关系过程，是指富有经验的导师与经验不足但富有潜能的研究生建立的一种支持发展性的关系。[8]导师指导效果既与导师的学术水平和指导能力紧密相关，也与导师及研究生作为指导关系主体的特征、指导过程及指导行为紧密相关。由于导师指导的个体化特征，以往对于导师指导效果的研究主要从两个方面进行：一是归纳总结导师的指导经验或指导反思，以此来概括提炼导师指导过程的特征及要素；二是调查分析研究生对导师指导的满意度、学术效能感等主观认知，以此来分析导师指导行为中影响研究生发展的有效因素。这两种视角均有可取之处，但仍缺乏将导师指导行为与研究生成长效果整合起来的实证研究。“知识”是贯穿导师指导及研究生成长诸要素、全过程的核心内容，导师对研究生的指导过程就是围绕知识的传承、知识的创新、知识的应用、知识的转化等方面依次展开的过程。从知识的维度来看，形成高水平的知识汇聚、知识反思和知识增值的知识共享环境，是研究生教育改革和发展的重要维度。知识共享对提升研究生的学术创新能力具有重要的推动作用，能够促进研究生形成创新思维、拓展创新途径、催化创新过程。[9]导师指导是以知识为纽带、以指导为核心、以共享促进创新的过程。因此，本研究以Hun和Michael的指导模型[10]为基础，重点探讨主体性要素(指导者和被指导者)、主体间的关系模式以及主体间的行为特征对指导结果即知识共享效果的影响，以此来分析导师有效指导的特征及影响因素，试图为提升导师指导能力、增强指导效果提供理论依据。 导师的学术水平和指导能力是其指导效果的关键影响因素。在现有的研究生教育管理体制中，具备一定学术水平的教师才能被选聘为研究生导师，遴选出的导师应该达到了能够指导研究生的学术程度。但是，具有一定学术水平的导师并不自然地拥有高水平的指导能力，导师指导能力也是通过不断学习、持续积累指导经验获得的。导师的年龄、职称等个体特征可以在一定程度上反映其指导经验。同