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《搭石》教教事例及反省 《搭石》教教事例及反省 PAGE / NUMPAGES 《搭石》教教事例及反省 教教事例 一首和睦的旋律 一作别样的景色 —— 《搭石》讲堂教课课例与 一,词语导入 1,听写词语 ,指名板书 :山洪暴发 ?溪水猛涨 ?拖鞋绾裤 ?景色 2,集体校正。 师:看最后一个词语 景色 ,感觉前面的几个词描述的是景色吗 ? ？ 师:一提到景色 ,会想到什么 ? 生:我会想到宏伟的高峰 ,清亮的小河 ,漂亮的花朵 . 生:我会想到漂亮的大草原 . 生: 师:说到景色 ,会很自然地联想到那些环境优美的地方 ,在这样的景色中 ,用眼睛就能真实地看到此中的美 .此刻天要学习的课文《搭石》向展现的倒是一道特别的景色 ,不只需要用眼睛去看 ,更多的是用的心灵去感觉 . [先听写词语 ,再由 景色 一词导入 ,先发制人 .] 二,?初读课文 1,? 学生自由读课文 . 2,? 指名读课文 ,表现这道景色 . 师:课文读完了 ,这道景色也就出来了 .(板书 :搭石 ,组成了家乡的一道景色 .)搭石 ,普一般通的石头而已 ,仿佛谈不上什么美不美 ,那作者为何说它组成了家乡的一道景色 ?在这样的景色中 , 流淌着的又是如何的美呢 ?让细细地读读课文 ,看看从课文的哪些句子能够感觉到它的美 ,感觉它是一道景色 ,就把这几句话画下来 , 多读几遍 . 3,? 学生自读课文 ,边读边勾勒 . [“感觉课文中都流淌着如何的美呢 ? 请细细地读读课文 ,一边读一边领会 ,” 这是一个难度很大的问题 ,同时又是一个透过文字直达心里的引子 .学生专注读 文 ,完整能够得出各具个性的阅读体验 . 学生带着任务读课文 ,念书目的性自然表现 ,又增添了语言的累积 .] ,?沟通深入 学生读勾勒的句子 ,谈感觉 . 1,第三自然段中 每当上工 ,下工 ,一行人走搭石的时候 ,动作是那么协调有序 ! 前面的抬起脚来 ,后边的紧跟上去 ,踏踏的声音 ,像轻盈的音乐 ;清波漾漾 ,人影绰绰 , 给人画一般的美感 . 生:从这段话我感觉到家乡的人们走搭石特别默契 ,走起来动作十分协调 ,看着很齐整 ,很美 . 师:默契也是一种美 .想一想这搭石原来其实不好走 ,走得快才简单保持均衡 ,一个人走还好说 ,假如好多人走 ,大家一个紧接一个 ,走得都那么安稳 ,又那么轻盈 ,这就需要很高的默契度了 , 再看看脚下溪水潺潺 ,人影晃动 ,轻盈的音乐加上和睦的画 面 ,有板有眼 , 谁能说这不是一道迷人的景色呢 ?？带着这样的想象 , 让读读这段话 . 学生齐读 . 师:感觉有了 ,但还不够 ,假如能读出诗相同的韵律来就好了 . 出示文段 :? 学生练习后 ,指名读 . 师:听着同学们的读 ,我感觉这仿佛是一个清晨 ,晨雾还没有散去 ,人们便早早地出工了 ,走在这搭石上 ,没有人说话 ,只有这清波漾漾 ,人影绰绰 ;或许这是一个傍晚 ,斜阳洒下了它最后一缕光芒 ,劳作了一天的人们回来了 ,一路欢歌笑语 ,身体是疲倦的 ,脚步倒是轻盈的 踏踏 ,在这一块块搭石上 ,不单看到了乡民们配合默契的身影 ,也看到了他们勤劳的劳作和对生活的热爱 . 加进自己的感情 ,读出自己的理解和感觉 ,让再读读这段话 . 学生齐读 ,教师加上手势 . [朗诵指导拥有层次性 ,特别是将文中的这段话改成小诗的形式 ,学生的读一下子找到了感觉 ,固然没有音乐 , 但每一个人仿佛都能感觉到一曲清爽 ,和睦的旋律在讲堂上反响 .] 师:读到这儿 ,感觉搭石是景色吗 ?？ 学生齐读 搭石 ,组成了家乡的一道景色 . [学生在体验诉说这些美的画面时 ,脑际其实已经生成了丰富的人物形象 ,此 时 ,老师合时地指导朗诵 ,力争经过有感情地朗诵进一步加强这类细腻的感情体验 .] 师(过渡 ): 这是看得见的美 ,课文中还有很多看不见的美 , 相同是一道景色 .请同学们找找，你还看到了如何的景色。 2、第四自然段 . 生:从这段中 ,我感觉到这里的人很礼让 ,他们老是让对方先走 . 生:我感觉这里的年青人很好 ,老年人腿脚不好 ,年青人就主动背老人过去 . 师:即即是素昧生平也让感觉人与人之间是那么亲密 ,友善 ,仿佛是认识已久的老朋友 .理所自然 怎么理解 ? 生:理所自然就是大家都是这么做的 ,没什么可奇异的 . 生:大家感觉背老人过河是很自然 ,很平时的事情 .从这个次我看出这里的人很和蔼 . 师:是啊 , 正是乡民们相互礼让 ,相互帮助的美好感情让这搭石组成了家乡的一道景色 . [学生们自读 ,自悟 ,在找寻美 ,赏识美的同时 , 感悟自然的美 ,感悟和睦的美 ,感悟平庸的美 !] 3、第二自然段 . 生:我勾勒的是第二自然段 ,从这段话中 ,我知道上了点年纪的人无如何急着赶路 ,发现哪