人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计.pdfVIP

人教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计 【教材分析 】 “ 口算两位数加两位数” 是义务教育课程标准实验教科书 （人教版）二年级 下册第 91～92 页 本课教材是以解决乘船问题为载体，通过创设 “坐船出游”的情境，让学 生解决“二（ 1）班、二（ 2 ）班能坐下吗？”和“二（ 3 ）班、二（4 ）班合乘能 坐下吗？”这两个问题引出两位数的不进位加（ 23+31）和进位加（ 32+39），并 通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路， 鼓励学生通过讨论、 交流来探索 两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。 【学情分析 】 本课内容是在学生已经掌握了 100 以内的口算和笔算的基础上进行教学， 学 生在知识的掌握上已经不存在困难。 而口算速度的快慢， 则直接影响着后面笔算 知识的掌握程度， 甚至会影响后续数学知识的学习。 因此，寻找一种简便的口算 方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数” 的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写 顺序。而学生却因为长期受笔算的影响， “直接从个位加起”的算法已经根深蒂 固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教 学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。 【设计理念 】 1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。 数学与生活有密切的联系， 学习内容的呈现应该贴近学生生活， 让学生在生 动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此， 本课为计算教学设计了坐船出游的现实情境， 使学生充分感受到计算与生活的联 系，同时提高解决实际问题的能力。 2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。 《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学 方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多” 中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法， 并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。 3、在开放中合作，在交流中收获。 《数学课程标准》明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的 能力。而小组学习是合作交流的重要形式， 学生在开放的小组群体中， 可以自由 自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流 中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人 与他人、小组与全班地全程对话。 【教学目标 】 知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程， 能熟练地进行口算； 过程与方法： 经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程， 培养 学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。 情感态度与价值观： 感受数学与日常生活的紧密联系， 在探究的过程中获得 成功的体验。 【教学重点 】能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算 【教学难点 】对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟 【教学过程 】 一、以旧引新，揭示课题 1、谈话引入 师：这节课我们将要一起学习什么呢？板书“口算” ， 师：小朋友的口算能力怎么样呢？我们一起来看一看！ 2、听算尝试练习：比一比谁算得既对又快！ 43+50= 65+20= 39+40= 67+30= 82+5= 37+6= 46+8= 65+3= 说