漫话情景教学在历史课堂中的实践.docVIP

PAGE PAGE 2 漫话情景教学在历史课堂中的实践 近几年，情景教学越来越多地得到了一线教师的重视和运用。这种以具体、生动、直接的形象还原或创设与历史事件、历史人物相关的情景，使学生能够听到历史的声音、看到历史的过去。这种情景交融的方式可以激发学生的学习兴趣，促进师生之间的良好互动，进而提高学生的自主思考和探究能力，在培养学生的情感、态度与价值观方面有重要作用，并且从真正意义上实现教与学的协调归一。 一、情景教学法的提出 情景主义学习观契合了“刺激——反应——认知”的行为主义、认知主义学习观，最早可以追溯到20世纪末期。在我国，情景教学作为一种新理念引进一线教学是在实施新课改之后。它通过创设具体或虚拟的情景，满足了不同层次的学生的学习需求和发展要求，在促进教与学的统一方面有重要的推进作用。如果说过去的历史教学知识照本宣科，那么在实施新课改后，由于情景教学法的运用，原本枯燥无味的历史课也可以变得有声有色有味了，它以更直接的、更具体、更形象的方式把历史还原出来，展现在学生面前，让学生如临其境，切身感受过去的每一个瞬间都发生了什么，使学生在不知不觉中受到熏陶和渲染，调动了他们的情绪和智慧，为提高课堂有效性做了很大的铺垫。 二、情景教学法运用中要注意的几个问题 一般而言，在使用情景教学法时，教师要注意考虑以下几个问题： 第一， 情景的设计要与课标要求相吻合。 教师在进行情景教学设计时，要充分考虑课标要求，根据教材内容进行针对性的情景创设，使教学内容与教学情景达到和谐统一，才能真正引起学生情感上的共鸣，培养他们探究历史的兴趣和习惯。因此，必须牢记，所有远离教材内容或者是课标要求的情景创设都是无效的。 第二，情景的运用要考虑学生的知识水平和年龄特点。 学情分析是进行教学设计的前提，尤其是要运用情景教学时，更要注意对学生进行细致的分析，主要包括他们的知识水平、情感价值观、思维方式等方面。如在讲“九一八”事件时，要运用情景教学，就要考虑到学生的情感价值观问题。针对当前中日关系的敏感和紧张，在创设情景教学时，一定要慎重考虑，要做好能正确引导学生理解和处理好民族之间的关系的准备。尤其是对于初中生而言，他们年龄尚小，价值观尚未形成，对日本人的印象可能停留在“鬼子”的层面，停留在日本人曾经对国人生命和财产的摧残上。教师在授课时，要避重就轻，指出日本人的罪行的同时，还要联系实际分析民族关系处理原则主要还是以“和平与发展”为主线，告诉他们：过去的历史教训要铭记，但同时也要学会放下仇恨，正确处理好民族之间日益紧张的关系。 第三，情景的创设必须要有问题意识。 学习历史，不仅是为了认识和了解过去所发生的一切人和事，更重要的是在于解决“为什么”的问题。所以在进行情景创设时，要注意其问题意识，必须是为了解决某一个问题而做的情景设计。如在进行《三国鼎立》的教学设计时，为了能够帮助学生更清晰地掌握赤壁之战的经过，我运用了历史剧情景表演法，让学生充当其中的某一个角色，通过自身的演绎去感知当时三分天下的局势是如何形成的？为何曹、孙、刘都不能实现天下的大一统？实践证明，课后学生的反应都是非常好的，至少他们懂得了在当时那种社会背景下，曹、孙、刘都尚未具备一统天下的条件和实力，而是三股实力相当的力量在相互对峙着。 第四，情景的创设要讲究其典型性。 历史学科在人文学科中，有其非常重要的地位和作用——它是学生思想素质、道德素质、心理品质以及人生价值观形成的重要导航仪，这就决定情景的创设一定要是典型的能够反映特定问题的，必须是据有启迪性、教育性和影响性的。 第五，情景的创设要抓住主题和核心。 这主要是针对历史学科的人文教育性而言，也就是教师在进行情景教学设计时，不仅要做到让学生能在情境中学到知识，而且要关注到这种情景教学法的使用能否实现培养学生正确情感、态度和价值观的核心和目的。 三、情景教学法设计和运用的技巧 首先，要以教材内容为蓝本，以课标要求为核心，创设适合教与学的画面，引入情景，形成具体可感的表象，让学生能够产生身临其境之感，去感知过去发生的一切。如在进行人教版七年级上第7课《大变革的时代》的授课时，关于“铁农具和牛耕的使用”内容，可以通过展示相关图片，并提出问题：“大家知道现代人用的锄头是用什么金属做成的吗？这种金属最早是出现在什么时候呢？”这样一来，学生的思维就会自然而然地联系到生活实践中关于铁农具的印象，这种模拟生活情景的教学法同样可以激发学生的学习情趣。 其次，可以围绕教材内容，虚拟一个人物回到过去还原历史本来面目。这在实践教学中能吸引学生的好奇心和探究兴趣。这是虚拟情景教学法，但是要十分注意这个人物在过去的命运和经历设计要符合当时的社会背景和时代特征，学生能根据这个人物所见所闻所想了解和认识过去所发生的一切。 再次，可以根据学生的特长进行适当的情景设计，在