北师大版五年级上册《谁先走》教学设计-优秀教案.docVIP

PAGE 6 北师大版五年级上册《谁先走》(第一课时)教学设计 教学内容：北师大版五年级数学上册第101页的“谁先走”。 教材分析： 本节内容主要认识游戏规则的公平性，在学习本课内容以前，学生已经在四年级认识可能性有大小的基础上有了一定经验，教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，在这里层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的办法，第二个问题是讨论是否对双方公平，第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规则。 学情分析： 五年级学生已经掌握了一些基本的学习方法，具备了一定的学习能力，知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行初步的分析和判断，所以本节课中，我以学生为主体，让他们在合作交流、主动参与的过程中体验探究的乐趣。 教学目标： 1、通过游戏规则的讨论，进一步体验不确定现象中事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。 2、在活动中，能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计对双方都公平的游戏规则。 3、体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣。 教学重点： 1、体验、分析、判断规则的公平性，设计公平的游戏规则。 2、在不公平游戏中讨论对双方及多方都公平的游戏规则。 教学难点： 让学生在游戏活动中体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。 教学准备：多媒体课件 转盘 骰子 硬币学具准备： 每组一个硬币 一张实验记录表 教学过程： 一、创设情境，激趣引入 师：小明和小华在下象棋（课件出示两人下棋图）。在决定谁先走时，他们都很谦让地说：“你先走”，“你先走”，你能替他们想个办法来决定谁先走吗？ 生：石头、剪刀、布；抛硬币；掷骰子…… 揭示课题：同学们，仅仅一个谁先走的问题，我们想出了这么多办法，看来这个问题真是一个值得研究的问题，所以，我们这节课就一起来研究谁先走。（师板书课题） 二、组织活动，体验感悟（一） 抛硬币——体验等可能性 1、师：淘气听了大家的讨论也有了一个想法：可以用抛硬币的方法决定谁先走，并把它的游戏规则带来了。 师：你认为淘气的办法对双方公平吗？ 生：公平。 师：你的理由是？ 生：因为硬币有两面，落地后要么正面朝上，要么反面朝上，所以公平。 师：你的意思是出现正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，是吗？（生：是的）好，那我来抛抛看。（抛硬币之前放在手中摇一摇，师抛两次，在抛第二次之前请同学们先猜猜抛的结果） 那如果我抛10次的话，一定就是5次正面朝上，5次反面朝上吗？ 2、生猜 师：刚才同学们说的都只是自己的猜想，那怎样才能验证我们的猜想是否正确？ 生：做实验。 师：非常好，实践是检验真理的唯一标准，下面我们就分组抛硬币验证一下，请看实验要求。 3、 动手实验 课件出示规则。请3人小组做好分工： 实验要求： 1、3人一组，每组一个硬币，一张记录表。 2、选出1人当记录员（用画“正”法记录），其他2人抛硬币，每人抛5次（注意：硬币在手中合起来摇一摇后在离桌面约高30cm处抛下） 3、把每次正反面的情况记录在表中。 活动记录表 总次数 正面朝上 反面朝上 第（ ）组 [学生动手试验，记录数据。] 4、汇报实验情况，师汇总实验数据。 师：请各小组的记录员汇报一下实验数据。看哪一组汇报得又快又清楚， 其他同学仔细观察各组的实验结果。 全体同学抛硬币汇总表 总次数 正面朝上 反面朝上 第一组 …… 合 计 师：请同学们仔细观察各组的实验结果（手指屏幕），说说你发现了什么？ 生1：我发现有的组抛到正面的次数比抛到反面的次数多，有的组是反面的次数比正面的次数多，有的组是正面和反面次数一样多。 师：正面朝上和反面朝上次数不一样多的，相差的大不大？ 生2：不大。 生3：我发现有的组出现正面是8，反面是2。 师：这种情况出现得多吗？ 生：不多。 师：对了，这是一种偶然的现象，实验次数越少，偶然性就越大，实验的次数越多，偶然性就越小。 师：现在老师给大家展示一下当抛硬币的次数增多时，正面朝上和反面朝上的次数是怎样变化的？（程序展示） 师：引导学生看实验程序。再观察一下正面朝上和反面朝上的次数你又发现了什么？（引导学生把相差数和总次数进行比较） 生：抛到正面和抛到反面次数非常接近。 师：硬币落地具有偶然性，但是随着实验次数的增多，正反面朝上的次数会越来越接近，最后趋向相等。所以说抛硬币时出现正面朝上和反面朝上的可能是一样的，也就是说双方赢的可能性相等，这个游戏规则就是公平的。 （板书：可能性相等 游戏规则公平 ） （二）数据分析等可能性 1、体验体验掷骰子的公平性 （1）讨论“投骰子”游戏规则是否公平。 师：刚才，同学们还说了用掷骰子的方法，笑笑把她的游戏规则也带来了。 课件出示笑笑的方法：投骰子，点数大于