体育学院专业技能培训总结.pdfVIP

体育学院专业技能培训总结 根据国家教委 1994 年颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》 （试行）的要求，体育 教案技能将列为高师体育专业在校学生的一门课程进行训练和教案， 同时也将作为中小学在职教师岗位 培训的教案内容。 这是体育教育改革的一项举措， 旨在培养高师体育专业学生的教案技能、 科研能力和 开展学校群体工作的能力。知识经济时代的到来和经济全球化对体育教育人才的培养提出了更新的要 求，作为培养体育教育工作者的重要机构 —— 高校体育专业， 要尽快改变陈旧的教育思想， 更新教育观 念，实现科学的体育教育人才的培养模式， 加快培养高素质的体育教育人才， 以适应未来社会的发展和 基础体育教育的需要。 1.高师体育专业学生教案技能培养现状 1.1 课程教案的理论化倾向 随着高校体育专业教案改革的深化， 有关专业课程设置增大了理论课的比例， 改变了重技术轻理论的倾 向，学科教案得到了逐步的加强，目前大多数院校的学术科的比例已经达到了 6 ：4 ，学生也认为较为 合理。但是，我们也看到，课程体系缺乏整体优化，理论课程增多，重复开课，而体育教育职业技能训 练课程却较少，导致总体失去平衡，学生知识面较窄，创新能力不强。其次，必修课与选修课不协调， 必修课所占总课时的比重偏大，而选修课的比重较小。 学生对课程结构的合理性不太满意。同时， 学生 意识到社会对人综合素质的要求不断提高及自己理论知识的欠缺，希望多开设人文方面的讲座和课程， 拓宽知识面，以适应时代的要求。 1.2 教案实践的形式化倾向 体育专业的教案实践往往在内容上更趋于形式化。 为什么这样说呢？高校的课堂教案， 大多以大 班上课为主，学生多、分布散，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教案原则。而实际教案效果并 不是我们想象中的那样， 教师对于学生在课堂中的不认真， 不积极的普遍现象并没有重视， 大多数采取 事不关己、听不听由你的态度 （认为学生是为自己而学，与教师没有直接关系； 况且高校不存在教案效 果评比，教师授课更没有压力） 。这种现象在我们的体育专业的教案实践课中尤为普遍，因为在室外授 1 / 6 课， 学生更加难以经管， 教师在教案过程中很难对每位同学都进行手把手地教授动作技能，所以， 在这 当中形式化的倾向就更为严重了。 1.3 能力评价的无序化倾向 能力是智力与知识、技术的结合，是指人通过各种治理活动、综合地运用各种知识、技术以作用 于客观事物， 达到认识与改造客观世界的本领。 随着社会的不断进步， 对于体育教师所具备的能力提出 了新的要求。 体育教师应该具备哪些基本能力呢？这个答案是众说纷纭。 首先， 作为一个自然人， 受过 高等教育的熏陶， 就必须具备 “自学能力 ”，因为它是一种可以使你终生受益的能力， 可以让你源源不断 地从生活和书籍中吸取新的养分， 充实自己的头脑，不被迅速发展的社会所淘汰；其次， 作为一名体育 教育工作者，必须具备 “表达能力 ”（包括口头、书面和动作表达能力） ，较强的 “组织能力 ”（体育教案 的环境复杂、人数多，较强的组织能力是保证教案顺利进行的依据） ， “创新能力 ”， “科研能力 ”以及一 定的社会活动能力等等。 但是， 对学生的能力评价缺乏系统的评价方法与规范， 主要以运动技术水平的 评价为主，未能全面反映学生的综合素质和专业能力。 2.高师体育