小学科学课堂小组合作学习有效性研究.pdfVIP

《小学科学课堂小组合作学习有效性研究》课题方案 一、 课题研究的背景和意义 所谓“小组合作学习” ，就是教学的组织技巧让学生在小组里通过合作性的学 习从而达到学术性和社会性的学习目标。以往在完成一个功课的时候，往往是小 组里能力高的学生将所有事情做了，能力低的同学只管抄作业，到头来什么都没 有学到。因此小组合作的有效性非常值得我们关注。 在中国，老师上课自己讲，然后学生回家背熟，明天回来考。这种授课的方 式大概 40 分钟就可以教会学生某种知识技能。但采用“小组合作学习”，学生大 概要花几倍到几十倍的时间才能学会及掌握相同的内容。然而令人深思的是，在 实践中，小组合作探究的效果不尽人意。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡” 声一片，热闹非凡。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组，个别学生 发言，多数学生一言不发；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾 表达自己的意见；要么缺少主见，人云亦云。如果有实验操作的内容，还会出现 你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责。到汇报时，常常 听到是“我觉得”，而不是“我们觉得”，试问，这样的小组合作探究真的有效 吗？因此， 在小学科学教学中如何充分发挥小组合作的效能是个值得思考的问题。 倘若处理好了小组合作的问题，整个教学就相当的有价值，学生学得开心， 知识掌握的牢固，对待科学更是充满了一种我要学的心态。那么无论是对于成绩 好的学生还是学困生来说都是极其有帮助的。 二、 课题研究的理论依据 1．小学科学课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创 造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。而小组合作学习则是合作学习 中采用得较多的组织形式。在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常 见的形式。 2 ．心理学研究发现，人的性格大致可分为四种类型：理智型、情绪型、意志型、 漠然型。并且，人的性格和自己从事的工作相吻合时他就能能够更好的发挥自己 的聪明才智，使工作做得更加出色。把这个研究结论运用在小组成员的组合划分 上是科学的，也是很有必要的。这样合作学习可以非常有效的促进学生的知识掌 握，并且让学生自主探究更加不容易遗忘知识。 3．科学（3-6 年级）课程标准基本理念部分明确指出： “学生是科学学习的主体。 学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动 参与和能动的过程”。这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促 进学习方式的变革，我们必须倡导新的学习方式：“自主、合作、探究”。它是 国家对未来人才素质的基本要求之一，同时也决定了小学科学的学习组织形式， 应以小组合作学习为主。所以，小组合作学习对培养学生的合作意识、倾听意识、 交流意识、探究意识至关重要。 4 ．根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建 构新知识，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同， 小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。 三、 国内外相关研究的综述 我国自 90 年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作 学习的探讨。目前，课堂上教师积极尝试构建的“小组合作”学习模式，大致有 三种形式：即同桌合作、前后四人小组合作、自主选择伙伴合作。这样的形式满 足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实 现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。 合作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与 策略体系。是 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取 得实质性进展的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积 提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引 起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。 合作学习的定义包 含以下几