《故都秋》教学设计2.docVIP

《故都的秋》教课方案_2 《故都的秋》教课方案_2 PAGE / NUMPAGES 《故都的秋》教课方案_2 《故都的秋》教课方案 教课目的 ．整体感知课文，掌握作者的思想感情。 2．理解“寓情于景，情形交融”的艺术手法。 教课要点： 经过语言的品尝领会的思想感情。 教课时间：一课时 教课步骤及主要内容： 一．导入课文 一年四时，春夏秋冬。每个季节都有不一样的特色，也给 人以不一样的感觉。春季是白花争艳，活力盎然的。夏季是赤 日炎炎，热忱豪放的。 那么，秋季呢？（学生谈自己的感觉） 我说秋季是多姿多彩的 有人独立于橘子洲头，看 到的是“万山红遍，层林尽染， 万类霜天竞自由” ，秋天里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急 天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滔滔来。”（杜甫《登高》 ）的情形，秋风中，杜甫读到的是 凄凉。有人在秋中彷徨， 目之所及是 “寒蝉凄凉， 对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晨风残月。 ”（柳永《雨霖铃》 ）秋雨里，柳永读到的是凄凉。 因而可知，文学作品，经常是客观现实和作者的主观感 受的一致体。对于写景抒怀散文来说，作家笔下绝没有纯真 的景色，常常是情寄寓于景中， “全部景语皆情语” ，我们阅读这种散文的时候， 应从详细的形象下手， 抓住光景的特色，掌握作者寄寓此中的思想感情。美学家说：一片自然景色就 是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又经过写什么样的光景去抒发自己如何的深情？ 打出学习目标： 1．整体感知课文，掌握作者的思想感 情。 2．品尝语言，理解“寓情于景，情形交融”的艺术手 法。 我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体 会包含在字里行间的思想感情” 。（板书：读懂客观现实，体 会思想感情） 三、整体感知，掌握特色 思虑： 1、本文的题目是“故都的秋” ，在作者笔下，“故 都的秋”这个客观现实表现出什么特色？ 明确：总领句 “但是啊，北国的秋，却特别地来得 清，来得静，来得凄凉。 ”（板书：清、静、凄凉） 2．经过哪些情形的刻划来表现“故都的秋”的“清、 静、凄凉”的？请用四字短语简要归纳这五幅秋景图。 （分 析完后赏识图片） 听示范朗诵 明确：主假如刻划了五种景况：清早静观、落蕊轻扫、 秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。 （板书：秋院、秋槐、秋 蝉、秋雨、秋果） 四、品尝鉴赏 、是从哪些角度来写故都的秋的？ 明确：环绕审美客体， 从秋光、 秋声、秋景、秋味来写； 还从审美主体的角度，写了人的视觉、听觉、触觉。小结： 多层次、多角度来描绘光景。 2、是如何表现“清、静、凄凉”的特色的？抓住“小 院秋晨”和“秋淮落蕊”两幅图剖析。 明确：写秋院 “听获得青天下驯鸽的飞声。 ”（这是 境的安静）； “细数着一丝一丝漏下来的日光” 、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的安静） 。 “一椽破屋” 、“破壁腰”（境的凄凉。） 写秋槐 “脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只 能感出一点点极细极柔嫩的触觉。 ”（这是境的安静，也是心的安静。） “扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既感觉细腻，又感觉悠闲，潜意识下而且 还感觉有点儿落寞。 ”（这里有境的安静，也居心的凄凉。 ） 写秋蝉 “虚弱”、“残声”。（这自己就是一种凄凉。 ） 写秋雨 “息列索落” 、“云逐渐地卷向了西去” 、“很 厚的青布单衣或夹袄” （这里有境地的安静，也有情和境的 凄凉。） 写秋果 “淡绿微黄” ，即便是写“红”也是“红完” 。 （也是一种清、静的浅色。 ） 郁达夫写“故都的秋” ，紧扣住“清” 、“静”、“凄凉” 的特色，不用浓墨重彩，而是用平庸的词语表达了平庸的秋 姿、秋景、秋声、秋味和平庸的人。 3、我们不如来找一下，郁达夫笔下， “故都的秋”在哪 里？ 作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外； 在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的 每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充 满了京腔的互答声中。 4、引申思虑：你以为《故都的秋》取材有何特色？作 者为何不写香山红叶，也不写游人如织的颐和园？这反应 了作者如何的思想感情？ 明确：取材主要表现 清 、 静 、 凄凉 的特色，而香 山红叶的暖色彩，颐和园的喧杂，与的感情基调不相当，因 此，作者取材时能环绕中心及作者的思想感情。这些与作者 当时思想愁闷、追求隐逸安适的生活情味相关。 5．对于这篇的感情基调，有两种完整不一样一理解：有 人以为本文是颂秋的，但也有人以为是悲秋的。你以为呢？ 谈谈你的原因。 教者以为：本文是用深邃的忧思和落寞的凄凉来颂秋的。开头就能够读到这样的句子： “秋季，不论在什么地方的秋季，老是好的； 但是