青岛版数学六年级上册《稍复杂的分数除法问题》教学设计 .docVIP

稍复杂的分数除法问题 ——部分和整体间的数量关系 教学内容：青岛版小学数学六年级上册第84页信息窗4第一个红点。 教学目标 1. 结合具体情境理解学习已知整体的几分之几与剩下的部分是多少，求整体的应用题的特点和数量关系，学会列方程解答这类题目。巩固稍复杂的含未知数x的方程的解法。 2. 在解决问题的过程中逐步体会解决分数问题的关键是确定单位“1”的量和列出等量关系式，弄清简单和稍复杂的分数除法应用题的联系和区别，理解稍复杂的分数除法应用题的解题思路。提高分析问题、解决问题的能力，掌握解题策略； 3.在探索解决部分和整体间的数量关系的过程中，体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。感受数学与生活的紧密联系。 教学重难点 教学重点：借助画线段图理解题意，分析和找出数量关系。理解已知整体的几分之几与剩下的部分是多少，求整体的应用题的特点和数量关系，学会列方程解答这类题目。 教学难点：确定单位“1”的量，理解稍复杂的分数除法问题的特点，并掌握解决策略。 教具、学具 多媒体课件 教学过程 创设情境，提出问题 1.谈话导入： 师：前几节课我们走进世界文化遗产，学会了稍复杂的分数乘法问题。今天我们继续走进世界文化遗产--北京颐和园，看看我们会有什么新的收获。 2.课件出示： （1）从图中你了解到了哪些信息？ （2）对于这些信息你是怎么理解的？ 学生解释：万寿山的占地面积仅是颐和园的 EQ \F(1,4) 是什么意识？ 教师引导：万寿山的占地面积仅是颐和园的 EQ \F(1,4) ，这里还隐含了一个什么信息？(昆明湖占颐和园的 EQ \F(3,4) ) 北京颐和园由昆明湖和万寿山组成，那么昆明湖和颐和园是什么关系？ （根据学生的回答板书：部分与整体的关系） （4）根据这些信息，看看你能提出什么问题？ 问题：颐和园的占地面积是多少公顷？（板书问题） 二、自主学习，小组探究 我们这节课来研究：颐和园的占地面积是多少公顷？ 1.独立探究。 （1）谁能大声的把问题与相关信息完整的读下来。 （2）分析题意。 想一想这道题的单位“1”是谁？单位“1”是已知还是未知？单位“1” 未知用什么方法解决？ 为了更好的探究这道题，老师这里有几个提示。下面谁能大声的读一读？ （3）出示探究提示： 1.画一画：用线段图表示出数量间的关系。 2.找一找：借助线段图，找出等量关系。 3.做一做：根据等量关系式，列式并解答。 4.说一说：把你的想法和做法在小组内交流。 2.小组合作。 （1）学生根据探究提示独立完成。 （2）组长组织交流：小组成员把自己的想法和做法在小组内交流。（教师巡视不同的做法） 三、汇报交流，质疑评价 那个小组愿意把你们的成果拿到前边来展示？（学生根据提示一一汇报） 1.线段图的画法。 画一条线段表示颐和园的占地面积，平均分成4份，其中的1份表示万寿山的占地面积，其它的3份表示昆明湖的占地面积。 χ公顷 219公顷 万寿山占 EQ \f(1,4) 2.分析数量关系，交流解题思路。 根据线段图组织小组间进行交流，相互补充。 汇报交流： （1）从第一种线段图中看出：昆明湖的占地面积与颐和园的占地面积之间是整体与部分的关系。等量关系式为： 颐和园面积－ 万寿山面积＝昆明湖面积 颐和园的面积是未知数，我们可以设为x公顷，万寿山面积可以表示成 EQ \f(1,4) x公顷，昆明湖面积是219公顷。根据等量关系式，可以这样解决： 质疑：颐和园的面积是未知的，万寿山的面积也是未知的，为什么要把总件数设为x件，这样有什么好处？在设未知数的时候，我们通常要把谁设为x比较方便解题？ 预设：颐和园的面积是“单位1”，把颐和园的面积设为x件，这样比较容易表示出万寿山的面积是 EQ \f(1,4) x公顷。 引导学生质疑：对于这种方法，谁还有问题？ (2)等量关系式为： 颐和园的面积×（1－ EQ \f(1,4) ）＝昆明湖的面积 颐和园面积是未知数，我们可以设为x公顷，昆明湖面积可以表示成x×（1- EQ \f(1,4) ）公顷，昆明湖面积是219公顷，根据等量关系式，可以这样解决： 他的这种做法你有什么不明白的地方？ （3）以上两种方法同学们都明白了，那还有没有不同的方法？ 学生可能会出现：219÷（1－ EQ \f(1,4) ）=219÷ EQ \F(3,4) =292（公顷） 这位同学用除法解决的这道题，他的方法对不对？他是根据以上的那个等量关系式来列的算式？ 这个除法算式和我之前的除法算式比较你有什么发现？（揭示课题并板书：稍复杂的分数除法问题） 四、抽象概括，总结提升 1．同学们看黑板，回顾一下