青岛版数学六年级下册《鸡兔同笼》教学设计.docxVIP

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鸡兔同笼 教学内容:青岛版六年级下册81——82页智慧广场 教学目标: 1.经历探索解决鸡兔同笼问题的过程,体会解决问题策略的多样性。2.初步感受画图、列举、推算等解决鸡兔同笼问题方法与“假设法”之间的内在联系。 3.能正确解决鸡兔同笼问题,发展数学思考,激发探索、思考数学问题的兴趣。 教学重难点:在经历探索过程中,自主建立假设策略的数学模型。 教学具准备:课前预习单 教学过程: 一.回顾预习课题出示: 投影展示预习单: “鸡兔同笼问题”研究学习 班级 姓名 1、鸡兔同笼,有9个头,26条腿。鸡、兔各有几只?请打“√”,再分析解答。 我会做这道题,我的分析与解答: 我感觉我不太会做。 我的尝试: 2、解决这个问题,我的体会、我的疑问: 这节课我们探讨什么,知道吗?生说师板书:鸡兔同笼 有没有想过这样的问题为什么是鸡兔同笼问题呢? 生说:有鸡也有兔,关在同一个笼子里,所以是鸡兔同笼问题。 二、小组互学重点明确 1、这个题目,课前已经做过了,课前怎么做的,怎么想的,在小组内交流一下。 2、我发现这道题有的同学会,有的同学不太会。你们说我们先让会的同学讲,还是不太会的讲。如果让不太会的先讲,他讲的有问题了,不会了怎么办?(纠正、补充、帮帮他可以吗?)所以让不太会的先来。 3、诚实一点,不太会的举手,(非常感谢诚实的同学) 三、合作探索难点突破 指不太会的同学先来汇报,可能出现以下几种情况: 1.假设全是兔 9×4=36(条) 36-26=10(条) 10÷(4-2)=5(只) 9-5=4(只) 答:鸡有5只,兔有4只。 师:听懂了吗?真听懂了。第一步讲的是什么?(指生说一说) 36-26=10(条)当生说多出来10条腿时,师问:为什么会多出来呢?10是怎么回事。 师:要把这个问题说清楚,光说估计好多同学听糊涂了,我们想个办法把这个问题说清楚,你们知道有什么办法把它说清楚,在黑板上画图,会画图吗? 让学生试画: 9只兔多少条腿,怎么会发现多10条呢?怎么办? 2条2条的去,为什么建议去2条,而不是4条,(去2条变成鸡)刚才还是兔,现在变成鸡,让学生用删除符号删除。 多出10条,每次去2条,去几次?也就是把5只兔变成5只鸡。 再让学生结合图说一说10÷(4-2)=5(只)的意思说一说。 师:回想一下,他用的什么方法?(画图、假设) (他之前感觉不太会,其实做的很厉害的)假设全是兔,让汇报的同学想一想,还可以假设什么?指生来展示。 2.还有没其他的方法吗? 2+4=6(条) 26÷6=4(组)……2(条) 鸡:4+1=5(只) 兔:9-5=4(只) 答:鸡有5只,兔有4只。 让学生解释,用图表示: 4组表示什么? 鸡 兔 4 8 4 16 24条 2条 5 10 26条 9个头 3.列举法: 鸡(只) 兔(只) 腿(条) 9 0 18 8 1 20 7 2 22 6 3 24 5 4 26 答:鸡有5只,兔有4只。 让学生说出变化的规律:减少1只鸡,增加1只兔,就增加2条腿。 这是什么方法?列举(板书) 四.回顾梳理知识建构 刚才我们利用了画图、推算、列举等方法解决了鸡兔同笼问题。用图表示 画图 推算 假设 检验 调整 列举 五.巩固应用拓展提升 其实早在1500年前,在数学著作《孙子算经》中就记载了鸡兔同笼问题。在现代生活中有没有鸡兔同笼问题,(生举例)让我们一起走进生活看一看。 1、一个停车场里停有四轮小汽车和两轮摩托车共24辆,这些车共有86个轮子。停车场里小汽车和摩托车各有几辆? 2、王丽有20张5元和2元的人民币,面值一共是82元。5元和2元的人民币各有多少张? 如果时间紧张,可以分组做,做后重点说一说想法。 六、课堂检测 学校买来50张电影票,一部分是4元一张的学生票,一部分是6元一张的成人票,总票价是260元。两种票各买了多少张?

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