青岛版数学六年级下册《鸡兔同笼》教学设计.docxVIP

鸡兔同笼 教学内容：青岛版六年级下册81——82页智慧广场 教学目标： 1.经历探索解决鸡兔同笼问题的过程，体会解决问题策略的多样性。2.初步感受画图、列举、推算等解决鸡兔同笼问题方法与“假设法”之间的内在联系。 3.能正确解决鸡兔同笼问题，发展数学思考，激发探索、思考数学问题的兴趣。 教学重难点：在经历探索过程中，自主建立假设策略的数学模型。 教学具准备：课前预习单 教学过程： 一．回顾预习课题出示： 投影展示预习单： “鸡兔同笼问题”研究学习 班级 姓名 1、鸡兔同笼，有9个头，26条腿。鸡、兔各有几只？请打“√”，再分析解答。 我会做这道题，我的分析与解答： 我感觉我不太会做。 我的尝试： 2、解决这个问题，我的体会、我的疑问： 这节课我们探讨什么，知道吗？生说师板书：鸡兔同笼 有没有想过这样的问题为什么是鸡兔同笼问题呢？ 生说：有鸡也有兔，关在同一个笼子里，所以是鸡兔同笼问题。 二、小组互学重点明确 1、这个题目，课前已经做过了，课前怎么做的，怎么想的，在小组内交流一下。 2、我发现这道题有的同学会，有的同学不太会。你们说我们先让会的同学讲，还是不太会的讲。如果让不太会的先讲，他讲的有问题了，不会了怎么办？（纠正、补充、帮帮他可以吗？）所以让不太会的先来。 3、诚实一点，不太会的举手，（非常感谢诚实的同学） 三、合作探索难点突破 指不太会的同学先来汇报，可能出现以下几种情况： 1.假设全是兔 9×4＝36（条） 36－26＝10（条） 10÷（4－2）＝5（只） 9－5＝4（只） 答：鸡有5只，兔有4只。 师：听懂了吗？真听懂了。第一步讲的是什么？（指生说一说） 36－26＝10（条）当生说多出来10条腿时，师问：为什么会多出来呢？10是怎么回事。 师：要把这个问题说清楚，光说估计好多同学听糊涂了，我们想个办法把这个问题说清楚，你们知道有什么办法把它说清楚，在黑板上画图，会画图吗？ 让学生试画： 9只兔多少条腿，怎么会发现多10条呢？怎么办？ 2条2条的去，为什么建议去2条，而不是4条，（去2条变成鸡）刚才还是兔，现在变成鸡，让学生用删除符号删除。 多出10条，每次去2条，去几次？也就是把5只兔变成5只鸡。 再让学生结合图说一说10÷（4－2）＝5（只）的意思说一说。 师：回想一下，他用的什么方法？（画图、假设） （他之前感觉不太会，其实做的很厉害的）假设全是兔，让汇报的同学想一想，还可以假设什么？指生来展示。 2．还有没其他的方法吗？ 2＋4＝6（条） 26÷6＝4（组）……2（条） 鸡：4＋1＝5（只） 兔：9－5＝4（只） 答：鸡有5只，兔有4只。 让学生解释，用图表示： 4组表示什么？ 鸡 兔 4 8 4 16 24条 2条 5 10 26条 9个头 3.列举法： 鸡（只） 兔（只） 腿（条） 9 0 18 8 1 20 7 2 22 6 3 24 5 4 26 答：鸡有5只，兔有4只。 让学生说出变化的规律：减少1只鸡，增加1只兔，就增加2条腿。 这是什么方法？列举（板书） 四．回顾梳理知识建构 刚才我们利用了画图、推算、列举等方法解决了鸡兔同笼问题。用图表示 画图 推算 假设 检验 调整 列举 五．巩固应用拓展提升 其实早在1500年前，在数学著作《孙子算经》中就记载了鸡兔同笼问题。在现代生活中有没有鸡兔同笼问题，（生举例）让我们一起走进生活看一看。 1、一个停车场里停有四轮小汽车和两轮摩托车共24辆，这些车共有86个轮子。停车场里小汽车和摩托车各有几辆？ 2、王丽有20张5元和2元的人民币，面值一共是82元。5元和2元的人民币各有多少张？ 如果时间紧张，可以分组做，做后重点说一说想法。 六、课堂检测 学校买来50张电影票，一部分是4元一张的学生票，一部分是6元一张的成人票，总票价是260元。两种票各买了多少张？