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论中学历史知识的性质及地位 中学历史教学的任务之一，是历史知识的教学，就是常说的要向学生传授历史的基本知识。 这一任务的必要性和重要性是众所周知的，“知识是教学内容中最重要的最根本的因 素。……没有历史知识，历史作为研究人类往事的一门科学，就不能实现其职能。”①然而， 对这一任务的认识和理解，仍有一些问题值得探讨。本文拟从历史教育学的角度，谈谈中学 历史知识的性质和特点及其在教学中的地位问题。 一、中学历史知识的性质及特点 什么是历史知识？这似乎是一个很简单的问题，有时难免被忽略或误解。比如，常有人以为 历史知识就是指历史本身所发生的事，从而把历史原本与历史知识混为一谈。从认识论的角 度上去考察，历史原本与历史知识的关系，是客观实在与主观认识的关系。所谓历史知识， 实际上是人们对客观历史的认识。正是历史认识的性质与特点，决定了历史知识的性质与特 点。因此，人们在论述历史知识时，实际上是在论述对历史的认识；历史教师传授历史知识， 实际上是在传授对历史的认识；学生对历史知识的学习，实际上是在学习对历史的认识。 首先，我们来看看“历史”这一概念。无论在中文还是在西文中，“历史”这一概念至少含 有这样两层意思：一是指过去所发生的事情，二是指对过去所发生事情的了解及认识。平时 我们在用“历史”这个词时，常常是从比较泛指的意义上使用的，也就是把“历史”的这两 种含义混用，比如大学的“历史系”，并不是指“过去”的系，而是指对过去进行研究的 “历史学”的系。“历史”这一概念的两种含义，后一种是更为主要的，这是因为过去所发 生的事情只有被人们了解和认识才有意义。马克思认为：“正像一切自然物必须产生一样， 人也有自己的产生活动即历史，但历史是在人的意识中反映出来的，因而它作为产生活动是 一种有意识地扬弃自身的产生活动。”②从这一意义上来讲，所谓“历史”，是过去的客观 存在在人的意识上的反映，是对过去的主观认识。 我们再来看看什么是知识。对“知识”的定义，比对“历史”的定义要更为单一。著名的心 理学家和教育学家皮亚杰认为：“知识是由主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉 建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”③我国学者对知识的界定亦 是如此，比较权威的解释是：“所谓知识，就它所反映的内容而言，是客观事物的属性与联 系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。”④这就是说，知识源于客观存在，是反映客 观存在的，但知识具有一定的主观性，而不是客观存在在人脑中的简单重复。所以说，知识 是人们的意识对客观存在的主观认识。 现在，我们可以概括地说，所谓“历史知识”，是人的主观意识对人类过去的客观存在（即 历史的发展过程）的反映。它以人类的过去为认识对象，是对这一特定的认识对象的主观认 识。如果说有客观的历史知识，实际上是指客观地对历史发展过程所进行认识的结果，而不 是说历史知识本身是不以人们意识为转移的客观存在。历史知识的这种性质，正是作为人文 社会科学的历史学的性质所决定的。马克思主义的历史科学，是以科学的唯物史观作为理论 指导来研究人类社会历史的，是史与论的科学统一，这也决定了我们所说的历史知识的性质。 以上所说的历史知识，实际上还是泛指历史学科的知识。作为学校教学中的历史知识，与历 史学科的知识有必然的、内在的联系，但又不能完全绝对地等同于历史学科的知识。因为， 学校历史教学中的知识，还要从学生学习发展和认识发展的角度来认识。国外的课程学专家 认为，要从学会学习和终身学习的角度上研究知识是什么，可从以下几点来考虑： （１）知识应包含基本的工具； （２）知识应便于学会任何学习； （３）知识应适用于现实世界； （４）知识应促进学习者的自我认识的技能以及个人完善的观念； （５）知识应由许多形式和方法构成； （６）知识应使个人为科技世界作准备； （７）知识应使个人为政治世界作准备； （８）知识应容许个人重新获得旧的信息； （９）知识的获得应是终生的过程； （１０）要在原本的价值上教知识。⑤ 这就是说，教学中的知识要具有使学生能够学习与发展的意义和性质。但是，在传统的教学 模式下，某一门课程中传授的知识，与相应的科学或学科的知识，往往是被等同看待的， “因而造成了由于知识和次要材料太多，致使教学大纲和教科书过分繁重的情况”⑥，从而 因知识的过于系统、严密和繁多，加重了学生学习的负担，影响了学生的学习与发展，也就 削弱了知识的意义和作用。对此，国外的教学论专家指出：“不能把学科视为‘适于儿童而 剪裁的科学的概要的复写’那样的东西，它不是科学内容的简略化、淡薄化或缩约。学科内 容是从科学