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乘法分配律教学设计 一、 教学内容：探索与发现(三)乘法分配律 P48-P49. 二、 教学目标 1、将乘法分配律和实际生活有机结合， 借助图形的特征及相关计算帮助学生直观形象的认识、 理解和掌握 乘法分配律. 2 、以乘法分配律的应用为契机，在引导学生探究、发现、分析、比较、总结的过程中有意识的培养 学生的数学观察力、提高学生计算的速度和准确性 3、会用乘法分配律进行一些简便计算、体会学习数学的快乐 三、 教学重点： 借助图形的特征帮助学生直观形象的认识、理解和掌握乘法分配律 四、 教学难点： 发现并归纳乘法分配律. 五、 教学过程 一、 导入 1、 口算： 25 X 4= 125 X 8 = 25 X 9 X 4= 18 X 25 X 4= 125X 16= 75+25= 89 X 100= 256 X 56+256X 44= 要求学生说出部分题的口算依据及简算 过程；最后一题，学生不会，师快速口算结果，形成悬念 2、 上节课，经过同学们的探索，我们发现了乘法交换律和结合律，并会应用这些定律进行简便计算，今天 咱们继续探索，看能否发现乘法还有没有其它规律 .(板书：探索与发现 三) 二、 探索交流、发现规律 1、呈现课文情景图 一共贴了禺少块瓷砖? 师：这是工人师傅，为幼儿园厨房的某一墙面镶嵌的瓷砖 引导： (1 )一共有多少块磁砖呢？先估算一下 . (2 )用自已喜欢的方法列式计算？验证估算的结果 . (3 )交流验证的方法和结果. (4 )比较算式及结果的异同. 2、师举例 让学生验证是不是也 有其特 方法 1： 6X 9+4X 9 方法 2： (6+4)X 9 征. 如 ： (40+4 )X 25 和 40 X 25+4X =54+36 = 10X9 25) 42 X =90 (块) =90 (块) 64+42 X 36 和 42 X (64+36) 分组进行验证，两组算左边算式，两组算右边算式 . (教师举例由学生自已进行验证，发现两边也具有结果相等的特征，使学生明白两个算式可以用等号连起 来. 同时通过观察等式左右两边算式的共同点和不同点，感知乘法分配律) 3、观察讨论算式的特点 . 计算后，出示前面三组算式观察比较： 师提问：这两个算式的左边、右边有什么共同特点？每个算式的左右两边有什么特点？两边的结果怎样？ (学生交流后，教师小结) (1) 两个算式 ：左边都是三个数，并且是两个数先加，再和另一个数相乘； 右边都是两边相乘，中间相加，并且都乘以同一个乘数 . (2) 每个算式 ：左边是两个数的和与一个数相乘；右边是这两个加数分别与这个数相乘，再把积相加 . (3) 结果 ： 左右两边的结果相同 4、学生举例验证 . 举例后交流，注意 ：举例是否符合要求；交流不同算式的共同特点 . (首先，让学生明白仅从一两个例子中获得的某些发现是难以称之为规律的， 只能说是猜想 . 接下来教师引 导学生再举些例子同桌互计算对自己的猜想进行验证 . 从而发现这一规律具有普遍性 . ) 5、 字母表示 . 教师：如果用 a、b、c 分别表示三个数，你能写出你的发现吗？ 学生先独立完成，然后小组交流 . 最后教师板书 . 然后教师带读 . (a+b) x c=a x c+b x c (通过课件讲解使学生明白原来这个规律就叫乘法分配律，然后出示概念，加深学生对这乘法分配律这一 规律的理解 . 然后总结出乘法分配律的字母表达式( a+b)x c=ax c+bx c ，从而使学生对乘法分配律由感 性认识上升到理性认识 . ) 6、 提示课题 . 教师在未完成的板书中添上：乘法分配律 . 7 、寻找简算原因 ：学习乘法结合律和交换律可以使计算简便，那么学习了乘法分配律能否简便，比较上 面两个算式，看哪边的计算简便，为什么 ？ (通过寻找计算简便的原因，优化算法) 8、试一试 . ( 1)、( 20+4)x 25 37 x 65+37x 35 ( 2)( 80+4)x 25 37 x 65+37x 35 ① 依次呈现题目 . ② 第 1、2 小题先指导观察算式特点，看是否符合应用乘法分配律的要求 . 然后学生独立完成 . ③ 第 3、4 题学生先独立观察，然后完成计算 . 集体订正 . (对比练习，使学生刚学习的乘法分配律由理论到实践，加深学生的理解，帮助学生能更好用好乘法分配 律. 同时，让学生明白乘法分配律还可以反过来用： bx c+ax c=(a+b) x c) 三、巩固练习 1、填一填 (a+b) x 8= x 8+ x 8 ( 10+7) x 6= x 6 + x 6 8 x (125 + 9) = 8 x + 8 x 7 x 48+7x 52= ( + )x 7 66 x 28 + 66 x 32 + 66 x 40 = ( +