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在新课程理念下的数学计算教学 在新课程理念下的数学计算教学 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE5 在新课程理念下的数学计算教学 PAGE 在新课程理念下的数学计算 计算内容在小学数学中据有很大的比重，它的掌握是学生进一步学习的重要基础，也是他们此后参加工作所一定的最基本技术。广大数学教师向来很重视这部分的教课，在教课中也累积了许多经验。但假如依据新的时代要乞降新的教育理念来审察，此中仍存在许多问题。 问题一：过分重申“知识性”。即重知识，轻能力。教课中过多地着重学生运算知识的掌握，过多地重申学生运算技术的训练，而忽略了他们多方面数学能力的发展和计算知识的本质应用。长此过去，以致很多学生感觉数学“乏味无味”，失掉对数学学习的兴趣和信心。 问题二：过分追求“形式化”。即重形式，轻实效。有些数学讲堂中 充满了繁琐的计算和推导，并美其名曰：“训练思想” 这样的大搞 形式，忽略了数学计算的真实价值，学生看不到数学的用途，学不到真实的知识，更谈不上会运用学到的知识解决问题了。 问题三：过分依靠“勤能补拙”。即重“娴熟”轻“巧练”。确实，熟是能生巧，但它一定成立在经过教师实行有效、富裕个性的教课，学生经过察看、比较、剖析、综合等活动真实理解了问题本质的基础上，他们才能贯通融会、贯通融会。不然，纯真地想利用多练、搞“题海战术”来达到“巧”，唯恐是“欲速则不达”，只会监禁了学生的思想，约束了学生的手脚，把学生变为了习题的“奴隶”。 那么，如何改革传统的计算教课，运用新课程的理念来建立一个充满活力和活力的数学计算讲堂呢？ （一）、着重过程，发展学生研究能力。 1、着手“做”数学，理解算理的科学性。“做”数学是当前数学教育的一个重要看法，它重申学生学习数学是一个现实的过程、理解和反省的过程，重申以学生为主体的学习活动对理解数学的重要性。教课中多让学生着手、动脑、动眼、动口，能促使多种感官共同参加认知，能使他们主动地参加到表象的成立，算理的研究。如教课“需要进位的笔算一位数与两位数相乘”一课，例题是36×2，最简单最省时间的方法是直接列竖式教给学生“二六十二，二三得六，六加一得七”，但“为何要进位”，“如何进位”对一些学生来说，仍是没搞清，而这恰好就是本课的难点。 如何打破？能够设计师生共同摆小棒，操作36×2的环节，用小棒上下分别摆出1个36后，学生直观地看到左侧共有6捆（60根）小棒，右侧共有12根小棒，可把12根里的10根捆成一捆，进到左侧的6捆里，得7 捆经过这样的一摆、一捆、一放，在学生脑筋中就形成了进位的表象，直观地理解了进位的方法，为此后自主研究“连续进位的笔算乘法”打下了基础。 2、鼓舞自主研究，体验知识的系统性。苏霍姆林斯基说：“人的心里有一种根深蒂固的需求——总想自己成为发现者、研究者和研究者。在小孩的精神世界中，这类需求特别激烈。”我们的数学教课，很多时候是运用旧的知识解决新的问题，进而使知识获得发展的。而这就为学生的自主研究供给了可能。假如我们能抓住知识上的联系或许近似、相通之处， 利用知识的正迁徙规律，鼓舞学生自主试试，勇敢研究，就能使学生更快、更好地理解和掌握新知，不停扩大、建立成系统的知识系统。如三年级的“笔算乘法”这一章节，因为前后知识联系密切，都是由浅入深，顺序渐 进的，因此每节课我都给足学生自主研究、试试计算的时间，再指导学生 自主阅读例题的计算方法。当他们发现自己独立研究出来的结果与例题一 样时，愉悦之情溢于言表，充足感觉到了自己智慧的力量，体验到研究的 快乐；当他们一直计算不出来或计算有错时，心理上就处于“愤”、 “悱” 状态，急迫地想知道应当怎么算，为何这样算，计算中要注意什么，这 时候教师的点拔、指导，就能起到事半功倍的成效。逐渐地，他们研究的 意识愈来愈强，常会主动自学新的计算内容，所学的知识愈来愈系统，迁 移类推的能力也开始逐渐提升。 3、重视互动沟通，倡导算法的多样性。“新课标”对计算的要求不 再是从前的又快又准，而是看谁的方法多——“算法多样化”。倡导“算 法多样化”，本质上是尊敬学生个性化的发展，倡导个性化的学习。要鼓 励学生用自己喜爱的、熟习的思想方法去解决问题，鼓舞学生从多样化算 法的议论中吸纳他人的经验，把他人的思想精髓归入到自己的认知领域， 以提升和发展自己。因此倡导“算法多样化”，与让学生展开互动沟通、 议论是分不开的。出现了多种算法后，教师要正视每一种算法，创建条件， 组织和指引学生互说、互评、互学，在比较中求真，在应用中内化。如教 学“简易计算25×32”时，学生得出了“25×4×8，25×8×4，25×（3 0+2），5×5×32，25×（40—8）等算法，针对这些解法，我实时组织学 生沟通、议论，看看哪一种方法更简易，最适用。此间学生各持已见，据理 力求，思想屡次