成功引导学生经历“学数学”过程，才是真正意义的“主导”.docVIP

成功引导学生经历“学数学”过程，才是真正意义的“主导” ? 建构主义理论认为:知识不是通过教师的传授获得，而是学生在一定的情境中，借助他人的协助，利用必要的资料，通过自主建构的方式而获得的。在数学教学过程中，根据教学的内容，多选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教师始终把学生置于主体地位，积极引导学生反复地通过看、摸、想、说等学习过程，让学生亲自经历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学习知识的过程中既发展了空间观点，又培养了水平；既培养独立思考水平，又培养了合作交流的水平，让学生感受到成功的喜悦。教师起着组织者、指导者、协助者和促动者的作用。 例如在教学“长方体和正方体的理解”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问:“为了不重复也不遗漏能够怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生理解什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生理解长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。