201505_2015年高校电子信息科学类课程教学改革研讨会_总结表.docVIP

2015年高校电子信息科学类课程教学改革 研讨会交流总结表 名单 姓名 性别 年龄 单位 职务/职称 学科/专业 黑晓军 男 39 电信系 副教授 通信与信息系统 2014年高校电子信息科学类课程教学改革研讨会信息 清华大学电子工程系进行了全面的教学改革。在梳理出电子信息科学知识构架的基础上，构建起了全新的课程体系，理论和实验课程改革取得了阶段性成果，并举办此次教学改革研讨会。会议由清华大学电子工程系承办,清华出版社协办。 会议时间：2015年5月30日-31日， 会议地点：清华大学罗姆电子工程馆三楼报告厅 有何收获、体会与建议： 通过参加此次教学研讨会，我了解到清华电子系此次教学改革已经有了阶段性的进展。目前在基础数理课程基础上，他们已经建设的10门专业核心课程，除了“媒体与认知”仍处于小班试讲阶段，其余9门专业核心课程已经推广至全部本科班。电子系面向教研系列教师的长聘制（tenure track）的人事改革已经完成，其余院系的教研系列教师人事改革据说是今年内全部完成。实验系列的教师人事改革尚未开始。此次研讨会上，王希勤教授作了一个精炼的回顾，总结电子系的教学改革历程，教学改革是以根据学习理论（例如，Kolbs学习风格，行动主义者、反思者、理论家、实用主义者），重新组织教学内容和过程。这样的改革思路，值得我们学习参考。 现任电子系教学主任陈巍老师对电子系整个核心课建设进展情况进行了报告。以他领衔的核心基础课程《通信与网络》为例，解读了如何应用学习理论指导教学改革的实践，试图解决不断增长的知识量与有限学制的基本矛盾。陈巍试图在通信学科背景下，重新解读和组织通信原理，计算机网络等多门课程内容，建立通信网络和计算机网络的桥梁，可以有效降低核心基础课的学时。原来《通信原理》有96学时，《计算机网络》96学时，新建设的《通信与网络》只有64学时。陈巍也讨论了“通信与网络” 融合难点在于三个方面：1）知识的表现形式不同：推演 vs 描述；2）理论的成熟阶段不同：成熟 vs 发展；3）工具的综合程度不同：单一 vs 多样。由于我们学院的现状，通信原理和计算机网络课程组是最大两个课程组，在可预见的将来，无可能将两门基础课《通信原理》和《计算机网络》进行合并。 我们最为关注的计算机网络课程方向，清华电子系在规划一门面向网络理论的专业课程《网络理论与科学》，基于网络课程的教学现状（内容相对比较薄弱，体系性不强，本科毕业生缺乏对网络理论和科学相关知识的整体把握），电子系的钟晓峰、周盛老师试图将经典的传统网络理论（例如，排队论、对策论等）和新兴的网络科学（例如，无标度网络等）重新按照网络规模 （节点、中小规模网络、大规模网络） 和网络行为 （微观、互动关联、宏观）两个维度，进行组织。虽然对于网络理论教学进行大一统的努力，不失为一个有益的尝试，但我个人认为作为教学内容，尚不成熟，也无必要硬性的将多门课程的内容放在一门课程内，完全是可以建设多门选修课。 电子系汪玉老师报告了《数字逻辑与CPU基础》这门课的进展情况。在面向压缩学时但不能影响教学效果的教学改革要求下，他们课程组采取了回归基本，适应变化的策略。回归基本是指厘清基本问题，讲清基本途径；适应变化是指弱化非主流非必要的内容，这两点反映了需要对课程内容更高程度的提炼和总结，重新组织课程内容。通过回答如何建立算法/处理到电路的桥梁，汪玉认为这门课程需要解决的基本矛盾是变化算法和有限类型的电路元件的匹配问题，并提炼了基本途径包括离散化和数字化，再提供多个实例进行教学。 陈健生老师报告了《数据与算法》的教改进展，采取的教学思路包括:1)结合现实提升同学对课程内容的兴趣;2)围绕课程核心思想构建合理知识框架;3)用具体化实例强化对抽象概念的理解;4)讲授知识之外更突出思维过程培养;5)建设完整的教学经条：授课-实验-考试。对于课程内容，通过建立数据结构以及算法之间关系，将不同的算法串联起来，取得好的教学效果。最让人感到兴趣的是，该课程组开发了一个代码在线提交和运行评测的Online Judge平台。该课程教学中，每年提出不同的编程大作业，多达10个之多，学生可以应用不同的数据结构和方法反复提交自己的作业，平台通过不同的测试样例，从准确度、运行性能等多方面进行评测。学生体现了极大的学习热情，提交一次作业次数最多的学生达到142次。我们教师确实应该从知识的传授者，转为帮助学生学习的指导者（facilitator）,充分激发学生的学习兴趣，帮助他们自主学习。 马晓红老师报告了电子系实验类课程建设进展情况。电子系实验中心，正式教师只有12位，主要面向电子系本科生280人/年和少量其他信息类学系学生，支持课程高达42门/学年。实验中心采取了“抓两头促中间”的实验平台建设策略：1）建设基础平台；2）利用学科优势助力实