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初中英语阅读教学中词汇的有效处理 影响英语阅读理解活动成败的因素有很多,其中词汇位居主要因素的首位。 大量的实践证明,学生的词汇量越大,其阅读理解能力就越强。另外,阅读能力的 a 加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量。课文阅读有三个层次。首先,课 文是信息的载体,要学会获取信息,培养学生的阅读技能;其次,课文也是知识的 载体,要学会处理词汇、语法等知识问题;最后,要学会利用课文的信息,通过所学 的词汇、语法等语言知识,与自己的思想进行交流。因此,在英语阅读教学中,教 师可以将词汇教学根据需要分别安排在读前、读中和读后三个阶段,从而达到结 合阅读材料有效教学词汇的目的。 一、读前的词汇接触与学习 需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下 文推测其意义的词语,或对理解文章起关键作用的重点短语。在处理这类词汇时 尽量呈现该词语在该课中的意思,避免引发歧义。另外,接触与学习的时间最好能 控制在 8 分钟以内,以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用以下两种呈现 方式。 1. 图片引出词汇 《英语(新目标)》九年级 Unit 9 阅读部分需要学生读前接触与学习的词汇 有:equipment, hoop, backboard, court等,这些单词的教授可通过呈现图片 (见图 1)来引出,达到教学的目的。 2. 情境引出词汇 有教师在教授《英语(新目标)》八年级上册Unit 8 How was your school trip? Section B 3a 时通过介绍自己的 last day off 来呈现生词。 T: On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... (在屏幕上 出示DVD 的图片,并引导学生说出该物品的英文名称) I was happy at that ti me because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn’t take an umbrella(出示雨伞的图片), so I was sad. But luckily I bought a raincoat(出示雨衣的图片), so I didn’t get wet. Do you know “get wet”? 该教师在教读这些生词、短语之后,又让学生使用以上呈现的生词和短语完 成下列句子的填空练习。 1)I like staying at home and watching _____. 2)It’s raining outside, put on your _______ or take your ______ _. 3)After doing a lot of sports, my T-shirt __________. 4)On my way home it began to rain. I was sad. ________, I had a raincoat with me. 由于教师把词汇放在了语境中讲解,让学生在实际语境中正确理解、记忆和 运用,因此几乎每个学生都能得到正确的答案:a DVD, raincoat, umbrella, go t wet, Luckily. 二、读中的词汇揣摩与理解 阅读的主要任务是理解课文,获取信息,阅读教学中须注意培养学生的阅读 能力和养成良好的习惯。因此,即使是词汇学习也应该为这个目标服务,可以在生 词自然出现时介绍词汇的意思,让学生在不同语境中去感受词汇,去体验词汇。 1. 根据上下文推测词义 这是一种常用的阅读技巧,如果在阅读中进行有意识的训练,对学生阅读能 力的提高会有很大的帮助,这也是课程标准要求学生掌握的语言技能之一。教师 备课时应注意选择课文中有推测依据的词,才能够根据上下文内容和情境进行推 测。比如《英语(新目标)》九年级Unit 8 阅读部分有这样一句话:“Because I can’t use my arms or legs well, normal things like answering the tel ephone, opening and shutting doors or carrying things have always bee n difficult for me.”这句话中的生词