7张滨雁小学语文有效教学背景下教学目标制定的误区及对策.docxVIP

小学语文有效教学设计背景下教学设计目标拟订的误区及对策 【纲要】 从自己的讲堂看到拟订教学设计目标存在几种误区：目标拟订主体错位，目标拟订不详细，目标拟订不正确。如何才能挣脱教学设计目标拟订的误区，拟订卓有成效的目标，提高语文讲堂教学设计的质量和效益呢？经过学习、实践、反省，我以为主要有三种策略：目标拟订要鉴于学生，拥有实效性；目标拟订要明确详细，拥有操作性；目标拟订要环绕要点，拥有适切性。当我依照这样的 策略去拟订教学设计目标后，讲堂教学设计焕发出了生命的活力 ,学生的个性精神得以张扬。 【要点词】 有效 教学设计目标 对策 近来，我常疑惑语文课上应当教什么？是一律依照“教参”教，仍是完好依照“我以为的”教。于是，讲堂上重复、交错、歧出，教起来琐碎、浅薄，都成了常有的事。出现这各种教学设计的不睦睦现象，究竟是何原由呢？从昨年到现在，笔者有幸参加了学校“有效落实教学设计目标”校本教研的专题打磨，从拟订目标到落实目标，再到目标有效度的检测，一次次课例的研磨，一次次目标的订正，使我清楚了其根来源因就是我对教学设计目标的忽略。 尽人皆知，语文教学设计目标是讲堂教学设计的中心和灵魂，是语文教学设计的出发点 和归宿点。它指导和限制着整个教学设计活动 , 对保证讲堂教学设计的有效睁开至关重要。可为何，在实质备课过程中，这么重要的教学设计目标却成了被我所忘记的“教学设计起点”呢？于是引起了我对自己教学设计目标有效确定的认真审察与思虑。 一、教学设计目标拟订的几种误区 上学期，我拟订了五年级下册第 3 课《白杨》的教学设计目标： 1. 学会本课 6 个生字，掌握“清楚、插嘴、分辨、浑黄一体”等词语。 2. 有感情地朗诵课 文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 3. 抓住要点语句，联系上下文，领会白杨 的特点和爸爸的梦想。 4. 学习课文，使学生领会借物喻人的写作特点。 依据这 样的教学设计目标我设计了相应的教学设计过程，结果讲堂上学生踊跃性不高，讲堂教 案效益不好。于是我认真剖析本课的教学设计目标，发现存在以下几个误区： 1 / 8 一）目标拟订主体错位 讲堂是学生成长的地方，语文讲堂教学设计是为了养成学生的语文修养，提高 学生的语文学习能力和水平。目标陈说的主体应当是学生。而我拟订教学设计目标 时，经常把它当成了自己要达到的教学设计任务，教学设计目标的主语不经意间就变为 了教师。如：第 4个教学设计目标， “使学生领会”其主语就是老师。反省平常拟订 的教学设计目标，常用的“培育”“激发”等也都是以语文教师为中心，与课程标准中 “以学生为主体 ”相违反。可想而知，这样的 目标缺少对学生学情的剖析，对学生的认知水平、能力要求、思想训练没有涉 及。其结果必定是教学设计处于盲目的无针对性，又何谈有效呢？ 二）目标拟订不详细 教学设计目标过于抽象、空泛，不详细向来是语文教学设计长久存在的一个问题。 我也不例外，确定本课教学设计目标时，我主假如照抄参照书。认真剖析，不难发现目标中好多地方不够详细。比方： “有感情地朗诵课文”是整篇课文仍是哪几个要点段落；“抓住要点语句，联系上下文，领会白杨的特点和爸爸的梦想”究竟是哪几句，领会白杨的什么特点和爸爸的什么梦想，也 都没有求情楚。由于自己没有认真商酌过，不过用一些归纳性的词语来表述目标。说实在的，看到这样的目标，我自己对教什么都感觉是含糊不清，又怎么能让学生经过有效地学习掌握这些知识呢？ 三）目标拟订不正确 自《语文课程标准》公布以来，我向来以为凡是教学设计目标就得包括“过程和方法”、“知识和能力”、“感情态度和价值观”三个维度，缺一不行。于是，我拟订教学设计目标时，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地依照三维目标排列着：知识与能力、过程与方法、感情态度与价值观的目标。自以为有 了三个维度的教学设计目标，就是一个完好的目标。至于目标 之间有没有重叠包括关系，素来没考虑过。比方：《白杨》的第 2、3个目标，认真研究，介绍白杨的那段话既是课文的要点语句，需要联系上下文理解，又是需要学生要点朗诵和背诵的段落。其实完好能够归并为一个目标。不需要为 了划分哪个是 “知识和能力 ”的目标，哪个是 “感情态度与价值观 ”的目标，而特地将一个教学设计目标切割成两个教学设计目标。所以，依照《白杨》这个不正确的教 2 / 8 案 目 标 去 设 计 教 案 ， 其 结果就是教学设计过程缺少周密的思想逻辑，使学生接受的信息很简单造成杂乱， 听课效率自然低下。 二、拟订有效的教学设计目标，提高讲堂的教学设计质量 如何才能挣脱自己教学设计目标拟订的误区，拟订卓有成效的目标，提高语文 讲堂教学设计的质量和效益呢？经过学习、实践、反省，我发现关注以下几个方面 ，能够拟订出较为科学的教学设计目标。 一）目标拟订要鉴于学生，拥有实效性 教学