“节气课程”建设与综合化实施.docVIP

龙源期刊网 “节气课程”建设与综合化实施 作者：李健来源：《天津教育·上》2019年第06期 ????????“节气课程”是依循四季传统节令，结合城市儿童生活实践活动以及学校节假日序列化活动、主题项目学习等创生的综合实践类课程，秉持“与学生脉搏一起律动”的教育理念，以小中大课堂一体化育人模式，以主题项目学习为主要实施路径的学习方式，尝试打破学科壁垒，通过儿童创新实践和跨学科学习，促进学生自主学习、合作探究，获得生活经验，解决问题，增强学生合作交往能力，在感悟四季传统文化和习得自然节气知识中，培养头脑科学、身手劳工、自信豁达优雅的现代公民。 ????????一、“节气课程”建设与综合化实施研究的价值与意义 ????????（一）“二十四节气”具有不容磨灭的文化价值 ????????作为中国人特有的时间知识体系，“二十四节气”不仅深刻影响着人们的思维方式和行为习惯，而且鲜明地体现了人与自然和谐相处的能力。所以，“二十四节气”是中华民族文化认同的重要载体。另一方面，“二十四节气”带给我们城市儿童的不只是了解对生产生活的指导意义，还有中国人尊重自然、顺应自然规律和适应可持续发展的理念，彰显出中国人对自然认知的独特性，适应自然的实践活动之丰富性，与自然和谐相处的智慧和创造力。 ????????（二）“节气课程”建设与综合化实施研究的现实意义 ????????“节气课程”是依循四季传统节令，结合城市儿童富有节令特色的生活实践活动以及学校节假日序列化活动、主题项目学习等创生的综合实践类课程。该课程秉持重庆市巴蜀小学“与学生脉搏一起律动”的教育理念，以小中大课堂一体化育人模式，以主题项目学习为主要实施路径的学习方式，尝试打破学科壁垒，通过儿童亲身体验和跨学科学习，促进学生自主学习、合作探究，获得生活经验，解决问题，增强学生合作交往能力。 ????????二、“节气课程”建设的研究路径和实施策略 ????????（一）“节气课程”建设的研究路径 ????????我们秉承“与学生脉搏一起律动”的教育理念，节气课程建设和综合化实施研究是基于小中大课堂一体化育人的研究路径开展的，除了打造跨学科整合的节气知识小课堂，我们还开展年级中课堂节气民俗体验、社会大课堂节气实践等活动，即通过节气课程构建，回归儿童学校、家庭、社会完整生活，促进学生综合素质发展，促进教师教育观、课程观的更新，完善和丰富校本课程。 ????????（二）“节气课程”建设的实施策略 ????????“节气课程”建设注重三个“一”。一是“节气课程”建设以学生为中心，回归学生学校、家庭、社会三重生活的真实情境;二是以节令为载体，让儿童享受在大自然中快乐成长的乐趣;三是以长短课相结合，小中大课堂一体化育人相得益彰;以分工协同相整合，让各学科教师综合化实施促进专业升级，打造属于师生自己的主题学习天地。 ????????三、“节气课程”小中大课堂一体化育人探索与实践 ????????（一）灵动之春：在万物萌发中农耕实践和节气探究 ????????春光明媚，万物生辉，为了让学生更好地了解节气文化，弘扬传统文化，孩子们要组织开展融通三重生活的小中大课堂，参加属于他们的春天的节气主题课程——立春、雨水、惊蛰、春分四个节气，完成惊蛰和春分的节气手册。 ????????1.小课堂中，各班学科教师整合知识，从不同角度给孩子们讲解了立春、雨水、惊蛰、春分的由来、谚语、习俗，欣赏春天的美景，诵读春天的古诗。 ????????2.中课堂中，整个年级的孩子们在家长课堂里兴趣盎然地吟诵节气诗歌，在年级中课堂里认真雅致地参与年级节气书法比赛，开心自主地在农科所专家带领下进行“阳光农场”自然笔记的观察和记录。 ????????3.大课堂是孩子们最期待的时光，我们组织学生走出校园，走进田野，进行了一系列节气实践活动，家长和孩子们种下了一颗颗玉米苗，认领了种植小卡片，也在心灵深处播下了“春种”的希望。同时，我们还进行了饶有趣味的春分民俗活动——竖蛋游戏，了解竖蛋的奥秘。学生们在快乐体验的同时，也领略到丰富的节气探究乐趣。 ????????（二）悦动之夏：在跨学科学习中互动参与和深度合作 ????????夏天日暖天明，树木葱茏，孩子们享受着艺术和创造的快乐，一派蓬勃景象。以夏天的“节气厨房”为例，这是孩子们最开心的节气课程，因为有好多节气美食等着孩子们去探索发现，分享快乐。 ????????1.学科小课堂里，语文教师带着孩子们徜徉在节气诗歌之中，美术教师让孩子们品位在节气习俗图画之中，科学教师组织学生认识和了解当季的蔬菜水果和地理气候的关联。 ????????2.年级中课堂伊始，班主任组织孩子们参与阳光农场实践，实地了解时令蔬菜，也包括观察记录阳光农场的藤菜、茄子、豇豆等蔬菜生长情况，并和同学一起制作节气菜谱，人人争做一